基于雨課堂的《現(xiàn)代漢語》課程過程性考核體系應用和評價

夏慧敏

(大連大學 遼寧 大連 116622)

《現(xiàn)代漢語》課程高等院校漢語言文學專業(yè)的一門語言學類課程，其中所講授的語音、詞匯、語法等幾大語言要素既各自獨立又互相滲透銜接，學生在學習的過程中，除了要掌握基礎理論知識外，還需要教師了解其對各個章節(jié)知識點的實踐運用能力是否有所提升，雨課堂是清華大學學堂在線開發(fā)的一款集互聯(lián)網(wǎng)、即時通訊工具、Powerpiont于一體的教學程序，它的恰當運用，正好為教師和學生之間實現(xiàn)優(yōu)質高效互動提供了最便利的條件和手段，也能更好地進行過程性考核，使最終的總評成績趨于科學化數(shù)據(jù)化合理化。

1.在《現(xiàn)代漢語》課堂教學過程中，教師可以運用的雨課堂功能

1.1 課堂點名。在這個環(huán)節(jié)中，教師省去了拿著點名冊點名的流程，只需要在課前，將本科程的二維碼進行投屏，學生用手機微信掃碼，即可進入課堂，何時進入，以何種方式進入，教師端都一覽無余，全部簽到完成也不過需要十幾秒的時間，這樣，就大大節(jié)省了時間。在課堂教學過程中，教師也可以運用“隨機點名”方式進行隨機抽查學生的出勤或者進行提問，學生的名字會在大屏幕上滾動，點名也具有不確定性，這一過程讓學生充滿了好奇，令學生又興奮又緊張，大大活躍了課堂氣氛，提高了學生上課的積極性和參與度。

1.2 練習。教師可以在備課時，將練習題設置成各種題型，如單項選擇題、多項選擇題、填空題等，然后把這些練習題放在《現(xiàn)代漢語》各知識點的后邊，如在講解漢語詞類劃分時，可以設置單項選擇題，如“下列詞語屬于名詞的是( )”，在講解文字部分內(nèi)容時，可以設置填空題，如“改正下列使用錯誤的成語”。上課時，教師可以把練習題推送到學生手機上，學生在規(guī)定時間內(nèi)作答，答題時間結束后，教師可以看到全部學生的作答情況，可以及時了解答錯學生的具體錯誤之處，此環(huán)節(jié)，教師還可以根據(jù)情況設置紅包獎勵，給答題速度快且正確率高的學生小面值的紅包獎勵，鼓勵他們更加專心地學習課程。

1.3 小測驗。測驗和練習題有所不同，測驗需要教師在課前生成測驗的試卷，然后在指定時間發(fā)送給學生，時間可以在課上也可以在課下，一般說來，這種測驗適合用在階段性考試上，比如語音部分講授完成后，教師可以出一套有關語音部分的測驗題，綜合考量學生對本部分的掌握程度，或者是期中考試，也比較適合。題型多樣，且自動評卷，成績也一目了然，省去了評閱的時間。這種測驗需要教師提前做的工作比較多，比如設置相應題型和答案，而且有時，也會出現(xiàn)“電腦不如人腦”的情況。所以，不能過于依賴雨課堂這一輔助教學工具，在運用的同時，還要進行人工復核，以免產(chǎn)生偏差。

2.基于雨課堂的《現(xiàn)代漢語》課程過程性考核方法分析

雨課堂這一教學手段，在《現(xiàn)代漢語》課堂教學中，已經(jīng)運用了兩年，共教授學生200人左右，在不斷總結和創(chuàng)新的同時，我們總結了以下幾點收獲：

2.1 教學方法更具科學公正性。以往，教師在學期末統(tǒng)計成績時，會根據(jù)提問測驗出勤等給出平時成績，學生最后只能看到分數(shù)，卻不知道分數(shù)從何而來，現(xiàn)在，學生通過自己的手機就可以查詢到自己的出勤情況、測驗分數(shù)，再根據(jù)開課前教師提供的評分標準和折算標準，就能計算出自己的平日成績，做到心中有數(shù)，也做到公正公開。

2.2 課堂不再是一言堂。通過雨課堂教學手段，學生課前可以復習，課上可以用手機看課件，還可以根據(jù)聽課情況，現(xiàn)場給不懂得PPT點“不懂”以便教師隨時查看及時進行深度講解，課后還可以復習，上課時，學生還可以通過“發(fā)送彈幕”“投稿”等形式發(fā)送信息給教師，大大提高了學生的參與意識，把教師的一言堂變成了“眾說紛紜”。

2.3 變結果性評價變成過程性評價。以前，教師只有通過課后的作業(yè)以及最終的期末考試來判斷學習效果，即便是發(fā)現(xiàn)問題，也往往有一個時間間隔。現(xiàn)在雨課堂的運用，教師能夠及時了解本節(jié)課學生對知識的掌握程度，了解“勤奮學生”和“預警學生”的名單，還可以把相應數(shù)據(jù)導出來備查，這種教學過程的及時反饋和評價，對于教師及時調(diào)整教學內(nèi)容和進度都很有幫助。

2.4 大大提升了學生的學習興趣。以往，上課時，有的學生玩手機或者睡覺，現(xiàn)在，由于使用了雨課堂這一現(xiàn)代教學手段，把學生的手機從“低頭的玩具”變成了“抬頭的利器”，師生之間用當代年輕人熟悉的工具來進行互動溝通，把年輕人不可或缺的手機套嵌在大學專業(yè)課的學習中，這種學習方式十分迎合當代大學生的心理，也容易產(chǎn)生共鳴，也符合互聯(lián)網(wǎng)+時代的鮮明特征，讓科技更好服務于高等教育課程教學。

結語

《現(xiàn)代漢語》課程，作為漢語言文學專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是學習其他語言類和文學類課程的基礎，對于提高個人語言文化素質也有這至關重要的作用。在教學過程中，恰當運用雨課堂這種高科技與日常學習有機結合起來的教學手段，教師能夠對各個教學過程的狀況進行了解和分析，發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題，與學生增強交互性，形成教學形式、教學過程、教學效果的高效協(xié)調(diào)運轉，最終完成教學目的，完成培養(yǎng)人才的教學任務。