小學低年級學生朗讀能力的培養策略

臨夏市八坊小學

《語文課程標準》明確指出：“朗讀是語文閱讀教學中最重要最常用的訓練。”“從低年級開始就應正確地指導學生流暢、有感情地朗讀課文。”構建書聲瑯瑯的課堂，會讓學生在不知不覺間理解課文內容，心靈得到洗禮，思想得到升華。在多年的語文教學中，筆者發現小學低年級學生在朗讀方面容易出現一些問題，如，一個字一頓地用手指著讀，容易讀錯字，有加字、漏字現象等。低年級學生在朗讀方面存在問題并不可怕，但是如果沒有正確的指導，教師未能及時地糾正，就會嚴重阻礙學生朗讀能力的發展。要想讓學生從小就愛上語文、喜歡朗讀，需要對他們進行有效的訓練和指導。那么，如何解決小學低年級學生朗讀方面存在的問題，培養他們良好的朗讀能力呢？筆者認為應從以下幾個方面做起。

一、培養“姿態”，持之以恒

正確的朗讀姿態包括，良好的態度：眼到——看清楚書上的字；口到——聲音響亮、字正腔圓地讀，心到——邊讀邊記憶、理解文字描述的情景，體會作者表達的思想感情；正確的坐姿：頭放正、身子坐直、肩放平，兩手將書拿起，向外呈45度角傾斜。

二、勤讀多讀，扎實朗讀

朗讀教學要避免“重視講解而輕視朗讀”。教師在課堂上應把問題設計得簡潔明了，抓住要點，留出更多的時間讓學生讀文、品文。如，課文《荷葉圓圓》第一段：荷葉圓圓的、綠綠的。學生朗讀時，筆者說：“我想感受到荷葉是圓的。”他們就重讀圓圓，筆者又說：“我想感受到荷葉的綠。”于是，他們既重讀圓圓又重讀綠綠。筆者接著說：“我感受到了圓和綠，課文中描寫的哪種事物是圓的、是綠的呢？”學生們再讀時，已經將課文第一段這句話印在了自己的腦海中。這樣做，起到了“以讀代講”的效果。

三、創設情景，有效朗讀

語文教學中，教師可以積極利用多媒體課件直觀、生動的特點，創設與課文相符合的情景，激發學生的情感，從而達到有效朗讀的目的。如，筆者在講授唐代詩人李白的《贈汪倫》時，就用多媒體創設了相關情景，刺激學生的視聽感官，他們在觀看視頻課件的過程中，既理解了詩意，又了解了作者當時的感受。再讀這首詩時，他們帶上了感情，有的學生甚至加上了肢體動作。反復誦讀之后，他們感悟到了這首詩的深層意境，體會到了友誼的可貴。

四、形式多樣，激發興趣

小學生的注意力容易分散，在小學語文教學中，教師要采用多種形式激發他們的朗讀興趣，集中他們的注意力。朗讀的形式有很多，教師要結合本班學生的實際情況合理運用。小學低年級學生的表現欲非常強烈，尤其喜歡表演讀和分角色讀。如，在學習一年級課文《小公雞和小鴨子》時，在學生分角色朗讀的基礎上，筆者讓他們自編動作，將課文內容以課本劇的形式展現出來。這種朗讀形式學生非常喜歡，經過幾次“表演讀”，他們幾乎能將全文背誦下來。

五、重視評價，以評促讀

小學生極為渴望他人的贊賞，聽到一句表揚的話語，可能會讓他們高興半天。我們要相信每個學生都有閃光點，都想進步，都想成功。因此，當學生讀完課文后，教師要及時予以評價，評價語言盡可能以肯定、鼓勵為主，讓學生樂于接受。教師評價學生要講究技巧，學生讀得好，可以說“我為你點贊！”“你真行！”“聽你的朗讀是一種享受。”如，教學《四個太陽》一課時，當一名學生讀完課文第一段時，筆者評價道：“聽了你的朗讀，我感覺到了絲絲清涼。”對讀得一般的學生，筆者會先指出其優點，然后用“如果......就......”這樣的句式鼓勵他們在某一方面繼續努力；對讀得確實不怎么樣的學生，就找出其其他方面的優點予以表揚，并告訴他，只要用心多讀，就會讀得更好。

六、能“聽”善“挑”，準確朗讀

在朗讀教學中，教師還要注意讓學生養成仔細傾聽他人朗讀、能“聽出”他人朗讀中存在的不足并提出合理改進意見的習慣。學生在傾聽過程中，可以“挑”同學朗讀中的毛病，也可以對教師的朗讀提出合理的建議。這樣，生生之間、師生之間互相幫助、互相督促，師生的朗讀水平會大幅提升。

七、傳授朗讀方法

朗讀的正確與否，學生可能難以察覺，因此，教師要教給學生正確的朗讀方法。比如，“兒子”“帽子”，其中的“子”在詞的末尾，一般都讀輕聲，要讀得短促。又如，“小小的船兒”該怎樣讀？教師可以告訴學生，“的”是輕聲，一定要讀得又短又輕。再如，讀到要翻頁時，要快速記住本頁段落最后的幾個字，否則就會斷句。讓學生掌握盡可能多的朗讀方法，他們在朗讀時就會游刃有余，能收到事半功倍的效果。

總之，一節好的語文課應當書聲瑯瑯，教師要盡可能地提高學生的朗讀效率，讓他們真正成為課堂的主人。