讀寫結合：提高學生語文素養的有效途徑

臨澤縣第三中學

在語文閱讀教學中，課內可以通過抒寫主人公感情、仿寫課文結構、練寫優美修辭、套寫段落片段、補寫文章留白、續寫文章延伸等方式，把課內閱讀與寫作相結合，提高學生語文素養；課外可以通過摘錄讀書筆記、撰寫讀書日記、進行讀書活動等形式，把語文與生活相結合，提高學生的語文素養。

一、讓學生與文本對話，讀寫結合，提高學生語文素養

課堂是提高學生人文素養的主渠道，課本是學習語文的主要依據，學生是學習的主人，只有讓學生與文本對話，讓學生感知課本內容，掌握文本結構，把握表達方式，揣摩好詞好句，才能真正達到提高語文素養的目的。

1.情感與主人公共鳴，抒寫主人公感情。文章是用來表達情感的。在學習文章的時候，學生感受最深的是主人公的遭遇和情感。教師在閱讀教學中要牢牢把握情感教育要素，讓學生感知課文的真情實感，理解主人公的喜怒哀樂。在學習這類文章時，要做到以“情”貫穿文本，以情感人，讓學生在情感氛圍中與文本對話，與主人公產生共鳴，從而提高學生的人文素養。如，學了《詹天佑》，讓學生寫一寫我心目中的詹天佑，在學生的評價中，既深化了對詹天佑高尚人格的理解，又觸發了學生習作的神經，豐富了學生的情感體驗。

2.文章結構有特色，仿寫課文結構。學是為了運用。對于結構突出的文章，便于學生學習謀篇布局。對于這類閱讀課文，學生就要模仿課文的構思、布局謀篇或表現手法，以此提高學生構思文章的能力。敘事文通常按事情發展順序組織段落，寫景文通常按空間順序組織段落，說明文通常按并列式組織文章結構……在這些文章的學習中，教師要讓學生抓住課文的結構，重點學習不同文章的謀篇布局方式。

3.模仿文本中的表達方式。有些文章段落的表達方式很有特色，可以把段落表達方式的學習與寫作相結合，讓學生仿寫段落。如，《桂林山水》一文在段落的結構上很有特色，連續的排比句式不僅突出了桂林山水的景色之美，而且增加了氣勢之美。學習課文后，可設計讓學生練寫排比段。通過段落的仿寫，讓學生掌握開門見山、直奔主題、制造懸念、引人入勝的作文開頭形式；從段落的仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發人深思，戛然而止、令人回味的結題技巧。

4.模仿文本的關鍵詞進行語句練習。關鍵詞語、關聯詞語是我們理解課文的金鑰匙，也是組織語句的方式。教師把讀寫結合起來教學，可使學生達到閱讀和寫作的雙提高。如，《一夜的工作》中描寫周總理住所時：“一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”用量詞準確表達了住所的簡單；“一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫上一個小圓圈。”用量詞準確表達了工作的認真；“這時候，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺上。”用量詞準確表達了夜餐的簡單，這些生動的描寫，值得學生學習。

5.理解與課文同步，補寫文章留白。有的課文作者總會有意無意留下許多空白內容，給學生留下了想象的空間，如果讓學生補上自己對課文的獨特理解，將會升華對文章的理解。

6.意猶未盡想一想，續寫文章。有許多課文的結尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們思考和想象的空間，因此，教學中教師要善于引導學生順著作者的思路或故事發展的方向發揮想象，對文本進行合理延伸，引導學生把課文中沒有寫出的內容寫下來。

二、課后延伸，加強讀寫結合，提高學生的語文素養

1.摘錄讀書筆記。（1）摘抄好詞好句。在閱讀的過程中，讓學生把自己喜歡的句子抄下來，讀一讀、背一背，豐富學生的詞匯，夯實語言基礎，在以后的寫作過程中使用。（2）撰寫讀后感。讀后感指的是閱讀文章之后自己內心的想法，是讀者的有感而發。可以讓學生對文章進行點評，可以寫從中獲得的感悟或啟發，也可以把文章與生活進行對比，或敘述、或議論、或說明，凡此種種，都是學生的情感需要，是提高語文素養的主要手段。

2.寫日記。寫日記是積累寫作經驗的有效方法。在學習了課文之后，學生會無意識地將生活與學習的寫作技巧相結合，把生活用生動的筆觸抒寫出來。

3.開展讀書活動。學用結合，才能更好地激發學生讀書的興趣。為了激勵學生多讀書、好讀書、讀好書，可以定期組織開展各種課外閱讀活動，為學生創造展示與交流的機會。