中學語文教學中學生人文精神的培養策略

通渭縣教育局

什么是人文教育呢？所謂人文教育，是指對受教育者進行的，旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。

早在春秋時期，孔子就提出“興于詩，立于禮，成于樂”的著名理論，他把“禮”看成是興國安邦的重要舉措，還把教學內容分成德行、言語、政事、文學四大塊；儒學大師荀子曾經說“無師，吾安知禮之為是也”；美國教育家布蘭夏德的“是為了培養有理智的、受良好訓練的、有頭腦的人”的教育理論；羅素提出的口號是“教育者必須具有對人類優秀品質的理解”。

以上幾位教育家的觀點都是在談同一個問題：即重視教育中的人文教育。下面，筆者就結合教學實際，談談中學語文教學中學生人文精神的培養策略。

一、要充分挖掘教材，利用人文教育點培養學生的人文精神

語文教師只有深入挖掘教材中所蘊含的人文教育點，才能培養學生的人文精神。如，孟子的《生于憂患，死于安樂》中的憂患意識；杜甫的《茅屋為秋風所破歌》中關注民生的博大胸襟；范仲淹的《岳陽樓記》關注國家命運、民族前途的偉大胸懷；歐陽修的《伶官傳序》中深刻的歷史教訓；屈原的《離騷》中以身殉國的偉大壯舉；辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》中報國無門的憤懣；孟子的《魚我所欲也》闡釋的“舍”和“取”的辯證關系，告訴學生面對金錢、物質、誘惑應該怎樣理智對待等。通過挖掘這些人文因素，讓學生深刻認識憂患意識的重要作用，以及這種意識對我們一個人甚至每個國家發展過程中的重要意義。通過這些優秀篇目的學習，使學生的心靈受到強烈震撼，使他們不得不考慮這些道理對中學生人文精神的培養非常重要。

二、培養學生語感，利用語言美喚起人文意識

中學語文教材中的每篇文章都是美文，都是經典，每篇文章都閃耀著崇高的人性光輝，這些作品要么意境優美雄渾，要么主題深刻、韻律和諧、情感豐富。教師完全可以正確引導學生通過誦讀來喚醒人文意識。

語感既是色彩，又是氛圍，更是一種深刻的內心體驗。如張若虛的《春江花月夜》中：“江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰；空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。”優美的詩句就像小提琴演奏的小夜曲一樣，給我們營造了一種美妙、空靈、干凈、明朗的美妙意境，讓人如夢如幻、如癡如醉、欲罷不能。這些經典需要師生帶著生命的深刻體驗用心地一遍又一遍去誦讀。

三、創設民主課堂，讓學生深刻體驗人文關懷

首先，轉變教學模式。教師要對自己的角色準確定位，要改變傳統教學模式。語文教師由原來的文化知識傳授者轉變為學生學習探究的引路者，由原來的“單干”變成學生的合作者，用肯定、歡迎、賞識、信任的態度對待每一位學生。在這一教學過程中，教師要“放下架子”，通過調查研究，選擇切實可行的教法，從而走進學生心靈。

其次，創設民主課堂。中學語文課堂教學是培養中學生人文精神的主陣地。師生雙方需要坦誠地交流和表達彼此的情感，本著平等、尊重、和諧的教學原則，讓師生之間、生生之間產生激勵的情感碰撞和融通。在這種碰撞和融合過程中，師生雙方的情感會得到陶冶，人格得到完善，品德得到美化。同時，語文教師的教學內容、教學手段要充分考慮學生的感受，要尊重學生的個性。所以說，創設民主課堂對學生人文精神的培養非常重要。

四、提高教師素質，全力營造人文環境

提高教師的人文素養對于學生人文精神的培養非常重要，如果沒有深厚的文化底蘊，沒有高尚的品德和創造力，那么培養和落實學生的人文精神就會落空。只有語文教師不斷提高自身的人文素養，才能培養出更多具有人文意識的優秀學生。筆者認為，提高教師人文素養也是營造人文環境的重要方法與途徑，所以，中學語文教師要努力把人文素質教育滲透到課堂教學之中，營造出“春風化雨、潤物無聲”的優良氛圍，將教書與育人有機結合，給學生創造一種具有濃厚人文情懷的育人環境。