小學數學教學中如何滲透情感教育

天水市麥積區馬跑泉中心學校

小學數學課堂教學中應充分關注小學生的情感教育，通過氛圍營造、情緒調節、情感態度、價值觀的滲透，充分發揮情感因素的積極作用，構建活力高效的數學課堂。

新課程改革的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，基本理念是要求關注學生的情感、態度、價值觀和一般能力的培養。《義務教育數學課程標準》中明確指出課程總目標包括四個方面：知識技能、數學思考、問題解決、情感態度，把情感教育提到了一個非常重要的位置。

越來越多的研究認為，一個人的成功更多取決于其情緒智能（EQ），而不是智力因素(IQ)。其中，EQ包含認識自己的情緒、管理自己的情緒、有效推動自己、認識別人的情緒、做好人際關系等五個方面。從學生的個體發展來看，小學階段不僅是智能發展的關鍵期，也是情感和人格發展的關鍵期。在當今快節奏的社會氛圍中，我們每一個人都感受到了前所未有的壓力，出現負面情緒的比例顯著提高，小學生也不例外。課堂上情感教育的核心是調節學生教學活動中的情緒，使之處于最佳狀態，教師在教學過程中，應充分考慮認知因素，要充分發揮情感因素的積極作用，從而有效提高課堂教學效率。

一、氛圍營造

一堂精心設計的數學課應該在傳授知識的同時，營造出充滿激情和活力的學習氛圍，力爭滿足學生心理需求，使學生在學習過程中既能體會苦苦求索、攻克難關的喜悅，又能享受順利實現學習目標、學有所獲的滿足。因此，我們要充分認識到課堂氛圍營造的重要意義，在日常教學中，努力建立平等融洽的師生關系，創建愉悅輕松的課堂氛圍，以促進情感教育的順利實施。

在小學數學課堂教學中，結合學生已有的生活經驗，利用多媒體，創設生活化的情境，激發學生的學習興趣，增強學生對數學的理解力，發展數學思維、情感態度等，凸顯新課改理念下數學教學的開放性、實踐性的特點。考慮到小學生活潑好動、注意力不持久的特點，也可以創造機會讓孩子們走出教室，到工廠、集市、公益性崗位等生活實踐中去學習數學。通過創設輕松愉悅的氛圍，幫助學習有困難的學生及時調節學習過程中所產生的緊張、壓抑、焦慮等，提高學生的整體認知水平和學科素養。

二、情緒調節

數學學習比較抽象，小學生在學習過程中會遇到比較多的困難。學習壓力大、生活緊張、再加上父母老師的期望等，會使不少學生表現出過分緊張、多慮、退縮、恐懼、躁動等不良情緒，這些不良情緒又往往會嚴重影響小學生的身心健康。

因此，一個有經驗的小學數學教師，在課堂上高效傳授知識的同時還要想方設法把控自我情緒，調節學生的情緒，通過情緒的調控、調節和轉移對學生進行情感教育。課堂環節的設計、教學過程的實施中都應該特別關注學生的情感體驗，例如，導入環節與生活實際巧妙聯系，提問環節設置問題難易梯度，評價環節使用幽默語言等，教師的表情體態等都可在潛移默化中緩解學生心理壓力，有效調節學生學習活動中的情緒，使之克服焦躁不安、沮喪遲疑、壓抑沉悶等負面情緒，保持良好狀態。如此，才能構建活力高效的數學課堂，實現學生知識技能與良好情感的雙豐收。

三、情感態度、價值觀滲透

在組織數學學習活動的過程中，教師不僅要關注小學生對數學知識的獲得，更要關注學生在獲得數學知識時的學習方法與策略、學習情感與態度等，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的學習體驗中形成健康向上的情感態度，具備情感控制、情緒調節能力、良好的交往能力、幽默感、積極的人生觀、自信心等。

《義務教育數學課程標準》中對課程目標的四個方面中的“情感態度”這一目標具體表述為，積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲；在數學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；體會數學的特點，了解數學的價值；養成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等學習習慣；形成堅持真理，修正錯誤，嚴謹求實的科學態度。可見，小學數學課堂還承載著學生情感態度、價值觀培養和優秀品質養成的非常重要的作用。

小學數學教學活動中一定要想方設法疏導、扶持，使學生端正態度，振奮精神，消除顧慮，樹立信心，全力以赴地投入到學習中。讓學生在美好的課堂氛圍中，體會數學世界的奇妙，領悟數學的魅力，使學生積極主動、自覺自愿地參與到學習過程中，養成良好的學習習慣，堅韌的學習品質，有效促進學生全面、持續、和諧的發展。