核心素養下美術欣賞課的教學策略初探

張掖市甘州區勞動街小學

通常意義的核心素養，是指能夠綜合利用特定學習方式，培養學生的學科觀念、思維方式、探究行為、知識技能等方面的綜合性品質。核心素養首先是根植在某一個學科之上的，但是其并不代表是某項具體存在的知識，也可以說它是圍繞學科的“隱性”教育目標，這些目標自身的特性是與學科有著重要聯系的。而美術的核心素養，其主要包含了圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解五個方面。美術教師在教學過程中，不應只從某一個要點出發，而是應綜合這些要點，結合自己的教學認知，將這些要點融合到教學過程中。

一、小學美術欣賞課的核心素養教學目標

在小學美術教學中，相比較繪畫課程，欣賞課的內容并不多，不少教師在實際教學中不太重視針對學生欣賞能力的培養。其實美術的欣賞，并不是局限于教材中所呈現的藝術佳作，它也包括對美術作品以及其他形式的圖像、視覺符號的解讀，從這個角度上來說，教師要重視美術欣賞課。有關小學美術欣賞課的核心素養教學目標應與核心素養的圖像識讀、審美判斷、文化理解相結合。在圖像識讀中，主要是圍繞圖像內涵的識別，再體會其造型、色彩、材料的各種特性。并且，需要學生明確其風格的差異性，去嘗試理解其傳達的精神信息。在審美判斷中，需要學生能夠結合視覺感悟，去主動對作品進行評價，初步建立有關“美”的概念。在文化理解中，需要學生結合自身的認知，去體會作品中的文化符號，并與作品建立文化情感。

二、核心素養視角下的小學美術欣賞課教學策略

1.通過多變的教學方式，促進學生核心素養的提高。傳統美術欣賞課教學方法單一，在很大層面上影響著學生核心素養的提高，無法發揮美術的素質教學意義。因此，小學美術教師必須結合核心素養的培養目標，改變自己的教學思維，圍繞學生來進行教學方法的改進，用更多、更適合學生的教學方法進行教學，有效促進學生核心素養的提高。

2.依托知識與技能，解決欣賞問題。教師首先要重視平時的教學過程。教師可以針對某個作品，先讓學生利用自己的知識去進行分析，教師在一旁引導，讓學生做出正確的判斷。當學生都懂得一定判斷技能的時候，教師還可以拿出表現形式、作品內涵都差不多的作品讓學生自己去主動作出判斷。學生在評論上一個作品的過程中已經產生了一定的興趣，當教師拿出第二幅作品的時候，他們也能夠去主動地利用之前學到的知識與技能，來分析這幅作品。學生在分析的過程中，其自身的核心素養也能夠得到不錯的發展。

3.注重教學活動的多樣性，提升美術核心素養。小學的美術核心素養的培養不僅僅局限于課堂的教學活動，還要做好向課外活動的延伸。美術素養雖然只是在學生學習過程中產生，但是學習過程的地點、時間、空間沒有限制，因此教師除了要做好課堂的教學，還要做好學生課外美術活動的指導工作。

三、欣賞作品的分類

美術教材的作品欣賞大致可歸納為四類。

1.古今中外名作的欣賞。如，達·芬奇的《最后的晚餐》、宋代張擇端的《清明上河圖》、蔣兆和的《流民圖》等名家作品，這些作品風格各異，藝術水平很高，是欣賞教學的重頭戲。

2.范圖的欣賞。教材每課的前面都有一定的范畫插圖，這些范圖主要是針對某些思想或技法而配備，它直觀明了，學生易于接受，對于提高學生的繪畫知識與技能至關重要。

3.同齡學生的優秀作品欣賞。這些作品天真浪漫，富有童趣，是兒童心理世界的反映，這類作品內容學生覺得親切，容易產生共嗚。

4.其他門類的欣賞。如，雕塑、建筑、剪紙、編織、印染、拼貼等工藝制作。這類作品制作精妙，具有很高的美術觀賞價值，學生很感興趣。

四、形成評價與反思，完善欣賞課程評價體系的構建

培養學生核心素養的最終目的，就是有效提升學生的綜合能力，為了凸顯出其“綜合性”，教師應在平時欣賞課教學之余，也要重視欣賞課程評價體系的構建，形成一種鞏固與升華的作用。在完善欣賞課評價體系的過程中，教師不僅要重視對學生學習成果的評價，還要突出學習過程性的評價，并針對不同課程內容以及不同學齡段的學生進行個性化的制定，這樣才能讓學生的美術核心素養得到有效的鞏固與提升。