“互聯網+”背景下信息化教學在高校體育應用研究的思考*

梁松尚

（廣東輕工職業技術學院體育部，廣東 廣州 510300）

《教育信息化10年發展規劃(2011—2020)》明確提出,要充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用，教育信息化是教育改革發展的目標，各級各類學校高度重視[1]。這指明了教育改革與發展的方向與要求。

5G時代的來臨，大量的知識將在網上傳播。而教育領域在互聯網的沖擊下，新型教育服務供給方式將帶來巨大改變。互聯網和智能手機使用的全面普及以及教學技術的高度發展，高校體育教學迎來了改革的成熟時機。信息化教學是指在良好的教學與學習環境中，以現代教學理念作為基本指導，通過現代化教學技術的運動，在老師的組織和指導下最大程度地調動學生的主觀能動性，以達到將學生培養成知識、信息的主動構建者，取得教學效果最優化[2]；其作為新生事物，在高校體育教學的運用過程中，具有哪些意義，同時又會遇到哪些困難，有待進一步探討。

1 高校體育信息化教學的現實意義

1.1 提高學習效率與課堂教學效率

在傳統教學模式課堂中，教學的主要方式是“教師講，學生聽”“教師示范，學生跟練”[3]的固定模式與教學方法，不易于提高學生的興趣。而信息化教學主要是利用視頻輔助課堂教學，通過多媒體展示的方式向學生展示教學內容，可以結合動畫、音樂等方式增加教學內容的趣味性，打破傳統體育教學課堂的機械化特點，有效提升學生的興趣，吸引學生的注意力，促進學生掌握體育知識技能[4]；視頻或者圖片可以通過不同展示面展現出技術動作，使得技術動作更具有的直觀性，降低學習的理解難度及學生的動作印象，進而提高學生的學習效率與課堂教學效率。

傳統模式教學對于課堂時間的依賴性過強，教師在有限的時間內（90分鐘）傳授的內容以及學生所能掌握的內容十分有限，但是信息化教學模式則能夠有效突破時間限制，節省課堂上教師的講解時間與精力，讓教師能夠將絕大部分精力轉移到對學生技術的指導、糾正及提高學習過程當中。其主要是借助互聯網科技進行教學與管理，教師可在課前通過相關軟件將整合完整的教學資源傳遞給學生，讓學生能夠通過視頻內容進行提前預習以及在課后對教學內容反復觀看復習。這樣不僅能夠減少教師在課堂上的準備時間，學生還能夠通過課后的復習鞏固課堂學習的技能與知識，進而有效提高課堂的教學效率。

1.2 促進教學資源共享，豐富教學內容

信息化科技為體育教學資源提供了便利的數字平臺，促進了優秀教學資源在教師之間與學生之間的共享；例如，全國優秀教學精品課程、大學生慕課等為高校教師的線上教學提供非常優秀的教學資源；借助不同的信息化教學平臺，教師可以根據教學計劃化、內容與進度需求以及結合學生的實際情況選擇合適的教學資源，通過科學的整合，豐富課堂上的教學內容[5]；與此同時，教師可以通過教學平臺增加更多的人文知識及體育理論知識給學生，逐步豐富學生的體育知識以及體育文化素養。作為教學主體的學生也可以通過網絡平臺搜索教學視頻進行學習，為課余時間的練習提供參考與指導。

1.3 方便交流，提高教學的針對性

信息化體育教學平臺為師生間的交流打破了課堂的限制，師生的交流不僅限于九十分鐘的體育課堂內，很大程度上增加了師生間的交流，便于建立良好的師生關系。同時，信息化教學為“因材施教”及針對性教學提供了更明顯的可能性。傳統課堂上的班級授課制及有限的時間導致教師難以顧及到每一位學生，但是傳統課堂教學模式有效結合信息化教學后，則能打破以上限制，提高教學的針對性。教師可以根據學生的身體情況為學生推薦練習內容、練習方法，并及時在線上、課堂上為學生答疑，充分提高教學的針對性，做到因材施教，促進學生身心的健康發展。良好的師生關系以及針對性的指導能夠有效提高教學效果以及學生的學習效果。

1.4 利于培養學生自主學習能力

信息化體育教學能夠有效培養學生的自主學習能力。教師在平臺上設置好相應的教學內容及要求，使學生在課前可以通過教學平臺自行預習，為學生在體育課堂的學習做好準備，教師僅需在課堂上給予糾正，其意義在于教師將學習的自主權移交給學生[6]。學生在課后可以根據自身條件進行復習，不僅能夠加深學生課堂學習的影響，還能夠有效培養學生的自主性。學生在搜索教學資源、跟著視頻教學進行練習的過程當中均能夠培養其自主學習的能力,觀看體育教學視頻能夠促使學生體育理論與實踐知識得到極大的豐富[7]。

1.5 課堂二元化，突破時間空間制約

信息化教學作為一種新型的教學模式，能夠有效打破時間、空間等因素對體育教學的限制，為學生的體育教學提供更多便利。傳統的體育教學模式中教學活動僅限于現場課堂[8]，學生在課前與課后無法獲得相應的指導，不利于學生對體育技術的掌握以及提高。信息化教學則為學生的學習提供了第二課堂，使得教學課堂二元化。教師不僅可以在體育課堂上給予學生指導，同樣可以在線上教學平臺給予學生指導。學生可在互聯網搜索課堂學習內容，根據自己的時間進度安排自由調整節奏，有效促進自主、主動參與體育鍛煉習慣的養成。

2 高校體育信息化教學面臨的問題

2.1 認知與創新不足

對信息化體育教學認識不足是信息化體育教學開展的主要影響因素之一[9]。目前，信息化體育教學在高校的使用尚未成熟，仍處于起步階段。不少教師對采用信息化體育教學的意識觀念尚未改變或者對信息化教學的認識不夠清晰，認為體育教學具有實踐性的特殊屬性，而信息化體育教學無疑是通過相關軟件給學生安排教學任務、作業等，對課堂教學并無實際效果的幫助，同時無法監督學生及時進行練習，開展信息化體育教學對教學無實質性幫助。由于學校對信息化教學專項資金的投入不足，無法調查教師的主動性=。而且不少教師認為采用信息化教學會導致工作量增加，所以根本就不會采用信息化教學。體育教師及學校相關部門對信息化教學認識及創新的不足影響了信息化體育教學的順利開展。

2.2 缺乏優秀教學資源

有學者指出，信息化教學資源則是教學活動賴以進行的根本和關鍵，也是信息化體育教學的基本保障[11]。目前，互聯網上的體育教學資源水平參差不齊，無法直接采用或者根本不滿足高校體育教學的需求。有學者指出，網上現有的體育教學資源大多存在著實踐教學脫節及缺乏系統性問題[12]，無法與體育教學內容需求真正相結合。

2.3 專業技能不足

在高校信息化體育教學資源建設過程中，體育教師的信息化技術水平是影響建設水平的重要因素。信息化教學涉及到平臺構建、資源整合、視頻錄制及畫面制作等相關專業內容，需要相關專業技術作為技術支持。目前，我國高校體育教師非常缺乏信息化相關知識與技術。在缺少技術輔助的前提下，體育教師難以獨立完成體育教學資源的整合與建設，嚴重制約了信息化體育教學的實施。

2.4 教學評價亟需完善

當前，我國大多數高校體育教師采用針對學生在對課堂內容掌握情況，采用直接打分的方式評價學生的體育學習情況。該評價方式缺乏科學性，缺乏了針對學生學習態度、體育鍛煉態度的養成等方面的評價，導致過于注重體育課程學習結果及體育技能掌握結果的評價。在信息化體育教學中，大多體育教師仍采用傳統課堂上的教學評價，忽略學生在體育知識掌握情況、課堂參與以及體育習慣養成等方面的評價。

3 高校體育信息化教學的改善措施

3.1 重視技術培訓，提升教師信息化技術素養

由于體育教學信息化涉及到計算機等不同領域的專業知識技能，資源整理、軟件的熟練操作等方面需要一定的技術水平做支撐，所以體育教師需要通過參加信息化技術教學專業的培訓，提高其信息化技術素養，做好專業人才儲備，才能夠確保體育教學信息化的順利進行。

3.2 轉變教師對體育教學信息化的觀念

互聯網的發展為開展信息化教學提供了可能性，而信息化教學為提高教學質量提供了可行的方式和手段。信息化體育教學能夠有效突破傳統課堂上的時間與空間限制，將教學資源最優化、教學課堂的多元化，有效提高體育教學的課堂效果，具有傳統體育教學所無法比擬的優勢，但體育教師對信息化體育教學認識的不足導致信息化體育教學的普及面非常有效。因此，學校應重視信息化體育教學的宣傳，讓體育教師正確認識到信息化教學的優點，形成對信息化體育教學的正確認知，接受信息化教學及提高自己信息化教學素養。

3.3 學校對體育教學信息化的政策支持

學校的視頻課程資源建設是一個系統工程，必須在制度、人員、設備、經費上得到保障，才能制作出品質高、數量多的課程[13]，學校給予政策支持，能夠將不同專業教師資源整合在一起，提供技術支持，并能夠給予相應的專項資金支持，構建科學的、合理的體育教學資源，確保體育教學信息化建設的有效實施。

3.4 整合教學資源，實現教學資源共享

優質的教學資源是實現有效信息化教學的基礎。高校通過本校教學團隊及校際間教學團隊對教學大綱、計劃、內容設置等方面進行研討及視頻資源制作，不僅能夠做到集思廣益，更能夠有效分擔任務，減輕教師的工作壓力，建設優秀的教學資源，實現校際間的資源共享。高校可以建設本校的信息化體育教學資源庫，可以通過將優秀教師的課堂教學錄制成視頻的方式不斷擴充校本體育教學視頻資源庫。

3.5 切合學生實際，甄選課程內容

體育課程的最基本的課程目標是通過體育課程學習促進學生的身心健康，掌握和應用基本的體育與健康知識與技能；而且學生在課堂外的練習缺少教師的監督與指導。因此，教師在甄選體育課程內容時，避免因創新需求而盲目選用課堂內容，應著眼于技術動作的難度，方便學生的自主學習及課后練習，滿足學生的體育學習需求，有利于學生掌握與提高學生體質健康。

3.6 改進教學評價手段

傳統的體育課堂評價對于信息化體育教學而言，存在非常大的局限性。因此，高校針對信息化體育教學應采用有效的能夠客觀反映出學生體育學習的評價手段進行科學評價。信息化體育教學評價手段應包括對學生課堂體育學習情況（技能掌握、學習態度以及體育鍛煉態度的養成等）和學習課下自主學習等方面的評價，確保教學評價能與信息化教學有效結合以及評價的全面性和科學性。

4 總結

當前，我國尚未建成完善的信息化教學，尤其是以“身體練習占課堂內容主體地位”的體育課程，信息化教學仍僅限于體育理論層面。互聯網的高度發展為教學的發展與改革提供了契機。體育教學信息化仍然面臨著資金、技術及教學資源等多方面的客觀條件限制，以及教師自身條件等主觀條件的限制，高校只有通過各方面條件的完善（政策支持、資金投入、優化教學資源、技術提升等），才能夠實現有效實施高效體育教學信息化的目標，并逐步引導學生走上自主化、生活化、社會化地進行體育學習和鍛煉的道路，為學生提供實踐的平臺，使體育教學中學習的內容得以鞏固和提高，激發學生的興趣，進而促進學生在課外體育活動中更加積極有效地進行體育運動，并形成習慣。