“停課不停學”最應該強調的是自學能力

教育部提出“停課不停學”，要求教育系統加強學生假期的學習輔導，指導學生做好功課的復習與預習工作很有必要，也切合當前防控疫情的大局。

而線上輔導說說那么輕松，集中優勢資源，開展網上教學需要用實力說話，它考驗的不僅是各地教育信息化水平，還有教師運用新媒體和家庭經濟條件等諸多狀況。

而現實情況是，不僅地區教育信息化水平存在著差異，就是同一地區之內，也存在著城鄉差別，當然也包括接收終端家庭之間的差異，更何況，還有城市教師和農村教師，城市農村同一學校教師中的老年教師和青年教師，在熟練信息化教學的程度也存在著差異，要想讓網上教學大庇天下寒士俱歡顏，真的不是一句“停課不停學”就可以輕松做到的，一旦不能做到普遍受益，反而不美，至少讓學生明顯感覺到了教育不均衡帶來的落差。因此，筆者認為“停課不停學”拉出來溜溜的不應該只是教育信息化水平，而更應該是學生的自學能力。

葉圣陶先生說過，教師今天的教正是為了明天的不教。一兩個星期的課程，我們又何必死纏濫打一定要追著學生，“來，我來教教你呢？”難道我們對自己的學生就如此沒有自信，一旦脫離了老師的教他們就寸步難行？那么，我們又該如何理解，“教師今天的教正是為了明天的不教”，它最應該體現在哪一方面？

筆者認為，這個時候教師完全可以讓學生根據自學提綱，撒開手讓學生去自學，并獨立完成課后作業，然后帶著問題，通過家校平臺去問老師，只有如此，才是真正的學習。

事實也一再證明，只有會自學的孩子，才具有獨立思考問題的能力，能真正地學到心里去，而那些等老師“喂飯”吃的學生，往往學習不夠扎實，成績忽高忽低。

常言說得好，授之以漁，不如授之以漁；授之以魚只救一時之急，授之以漁則可解一生之需。難道這不是我們教師在一直努力達到的目標嗎？

“停課不停學”關鍵在“學”，無論線上學還是線下學，而學習能力的獲取，需要教師在長期的教學實踐中去培養鍛煉、嘗試，疫情當前正是考查學生自學能力的大好時機，希望不要放棄。在這次漫長的寒假中，我們期待學生的學習能力和免疫力一同強壯起來。

當然，說“停課不停學”最應該拉出來溜溜的是自學能力，并沒有排斥接受網上優質教育資源的意思，而是說采取網上授課不可以搞一刀切，因地制宜或許更能解決問題。