淺談中職院?；瘜W實驗教學

王倩雯

(浙江省建德市工業技術學校 浙江 建德 311600)

中職教育是在中等教育高級階段進行的職業教育，也包括部分高中后職業培訓，是我國職業教育的主體。中等職業院校教育的目的在于培養大量技能型人才與高素質勞動者[2]。因此在對學生進行普高知識教育時，更要根據就業導向有針對性地實施專業技術知識和實操能力的教育。而對于化學知識的講授時，實驗成為必不可少的教學手段，不僅能使抽象難懂的化學知識變得淺顯易懂，還能培養學生的實踐能力和探究精神，因此對于中職化學實驗的教學應當受到重視。

1.傳統中職化學實驗教學現狀

大多數中職學生都是在中考中失利，并且存在一定的自卑心理、挫敗情緒，對于學習和未來充滿迷茫的學生。就學習情況而言，中職院校中就讀的學生大多數，學習動力不足，有失敗情緒[3]。除了學生的問題以外，近年來中職教師的學歷層次和年齡層次都出現了明顯的斷層，學歷普遍偏低，絕大多數是本科學歷，碩士學歷、博士學歷及以上較少；年齡結構不合理，中職院校教師年齡兩極化較為嚴重，多數為缺乏經驗的年輕教師或年齡較高的老教師，缺少年富力強的中年教師[4]。

在教學模式上，由于受到傳統應試教育的影響，學校比較注重書本知識，偏重傳統知識的教學，忽略聯系生產實際。教師的教學太過單一，大多采取理論教學法，缺乏新穎的職業技能教學法，通常會出現下列情況：對于理論課，學生學習興趣不足，上課過程中似懂非懂、教師提問時一知半解；對于實驗課，學生沒有自主學習的動力，常常手足無措，只能盲目的模仿實驗書上的步驟。但是此種教學方式及教學進度與絕大多數學生的學習能力及學習水平不相適應，導致很多學生跟不上教學進度，甚至有些學生會對化學實驗產生厭惡的情緒。

在此種現狀下，轉變教師的教學觀念迫在眉睫，對于中職院校而言也要鼓勵教師創新教學，深入了解學生的學習情況。

2.以實驗為主導的“理論實驗一體化”教學

對于中職學生而言，化學是一門基礎課程。這門課程較為晦澀難懂，學生在學習的過程中也會存在一定的難度性，甚至有很多學生也因為相關理論知識的晦澀難懂，而主動放棄這門課程的學習[5]。這時化學實驗教學就起著至關重要的作用，教師可以通過演示實驗或者學生動手操作，使得學生更好地理解難懂的知識點。

對學生進行能力培養是中職教育的要求，也是社會發展對人才的要求。學校需要以就業為導向，從改變傳統教育理念入手，尋找適應就業要求的教學方法和教材,在教學中采用“理論實驗一體化”的教學模式，把理論知識和實踐相結合，把理論課堂移到實驗室，針對實驗內容開展相關理論知識的講解，使學生能用理論指導實踐，同時在實踐中消化理論知識。

以實驗為主導的“理論實驗一體化”教學對教師的要求也更加嚴苛：

2.1 教師要有豐富的知識儲備，并能夠熟練應用各種教學方法和手段，圍繞教學目標，靈活設計教案，認真備課上課，針對中職學生的特點和弱點優化教學方法。在教學過程中要注意發揮學生的主體意識[6]，引導學生勤思考，培養其創造性、自主性和能動性，從而達到學生理解知識的目的。

2.2 培養學生“質疑科學”的能力。首先，要改變教師傳統的“填鴨式”教學思路，引導學生勇于提出問題，開放實驗條件、操作步驟、目標，充分發揮學生的主動性，為學生提供更加寬廣的思路。

2.3 創新教學方式，特別是化學實驗課堂，大多都是教師一板一眼的教授實驗過程，可以變驗證實驗為探索實驗，體現學生的主體性和教師的引導性。同時也可以結合職業技術教育，開設第二課堂，讓學生自主選擇、設計實驗，培養全面發展的人才。

3.結語

實驗作為最直觀的學習方式，創新化學實驗教學不僅能激發學生的學習興趣，更是對中職教師教學能力的考驗。讓學生在學習中體會到成就感，提高學生的綜合學習能力，這無疑體現了教書育人的要求，也符合近年來國家大力倡導的素質教育理念，然而如何找到與中職學生相匹配的教學方法，這值得我們廣大中職教師去深入研究。