如何指導學生做好讀寫結合

山丹縣第二中學

閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，寫作是衡量閱讀水平甚至是語文水平的主要標志。閱讀教學與作文教學相結合，是提高語文教學質量，提高寫作水平行之有效的方法之一，因此教師應重視將閱讀與寫作相結合，讓學生從讀學寫，以寫促讀，從而提高寫作水平。下面,筆者結合多年的語文教學實踐，談談指導學生做好讀寫結合的具體方法。

一、注重課內閱讀，寫得寫作方法

眾所周知，語文教材中選用的文章都是文質兼美的佳作，是作者經過錘煉后所得，具有很強的學習價值。因此，教師在閱讀教學中，應依托文本，教給學習寫作的方法，以便學生在今后的寫作中能夠應用。如，教師要有意識地指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，每學習一篇課文后，還應注意對該文結構和寫作方法進行分析，并將習得的方法應用到自己的作文中。另外，教師還可以在課前開展讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章、精彩片段等等，使每個學生都有參與和表現的機會。學生都喜歡表現自己，好勝心強，為了表現自己，在課外會興趣盎然地尋找或寫出自己滿意的習作。

二、閱讀學生范文，激發寫作欲望

要使學生堅持不懈地自覺寫作，關鍵是要讓學生嘗到成功的喜悅，并滿懷樂趣地去寫作。在實踐中筆者具體做好以下工作：首先，閱讀學生的范文，給寫得好的學生以鼓勵，激發其他學生的寫作欲望。學生的作文被拿到班上宣讀，小作者的眼睛會一亮，會更加努力去寫其他作文。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些學困生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發學生特別是學困生的寫作興趣。其次，在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動，一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好，讓學生覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同目標。這樣，不但可以調節以往習作所形成的氛圍，激發學生“我要寫”的興趣，還可以大面積地提高習作的質量。

三、加強朗讀訓練，培養學生語感

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡等，他們壓根就沒學過語法、修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累、語感的形成，有賴于多讀多背。實踐證明，要想培養語感，還需多讀多背，課內多讀多背，課外也需多讀多背。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量，通過讀和背，使學生把課本的語言轉化為自己的語言，從而形成語感，提高寫作能力。

四、做讀書筆記，積累寫作素材

讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所做的一些文字記錄，寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，不僅可以提高我們的思維能力和寫作能力，而且能養成良好的讀書習慣。因此，教師要指導學生做好讀書筆記，不僅要做好教材中課文的讀書筆記，還要指導學生大量閱讀課外讀物，并運用課內寫讀書筆記的方法做好課外閱讀的讀書筆記。具體的方法有：在閱讀時摘錄書中的優美詞語，妙語妙句，精彩片段，以及寫讀后感受。這樣，學生經過長期積累，語言自然會豐富，在寫作時才不會“無米之炊”，才能寫出大量生動、有趣、真情實感的文字。

可見，從讀中學寫，讀寫結合，可以提高寫作能力，但學生從讀中學到“怎樣寫”，也需要教師長期有目的地培養，讓學生從閱讀中積累語言材料。因此，語文課堂教學中要致力于打造“讀寫結合”的語文課堂特色，在教學中引導學生以讀促寫，讀寫結合，尋找文章中隱藏的“寫的秘密”，最終提高學生的作文水平。