淺談如何指導(dǎo)課外閱讀

薛新妹

(廣東省英德市石牯塘鎮(zhèn)初級中學(xué) 廣東 英德 513037)

一般來說，課外閱讀大多是整本書閱讀；相較于課內(nèi)閱讀，課外閱讀文章篇幅長，對學(xué)生的閱讀能力要求高。教師在開展課外閱讀的過程中，可以通過布置閱讀任務(wù)的方式使學(xué)生做好閱讀計劃，保證學(xué)生閱讀的連續(xù)性；可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀中分析人物情感、寫作技巧，摘抄優(yōu)美語句，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升；可以組織交流活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中分享閱讀方法和自己的想法，促進(jìn)學(xué)生深入思考，發(fā)展思維，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

1.布置閱讀任務(wù)，提高閱讀效率

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，可以布置閱讀任務(wù)，使學(xué)生在閱讀任務(wù)的指導(dǎo)下提高閱讀效率。在布置閱讀任務(wù)時，教師可以要求學(xué)生制定閱讀計劃，也可以根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度創(chuàng)設(shè)問題情境，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容搜集生活素材等等。

以《昆蟲記》為例。《昆蟲記》是一部包含昆蟲種類、特征、習(xí)性的昆蟲學(xué)著作。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這本書時可以布置閱讀任務(wù)。比如教師要求學(xué)生制定閱讀計劃和閱讀表格，在每次完成閱讀計劃之后填寫閱讀表格，閱讀表格可以是每章節(jié)的內(nèi)容概括，可以是自己喜歡的句子，可以是圖畫表達(dá)。另外像在閱讀《匕首三擊》時，教師可以要求學(xué)生利用繪畫方式描述掘土蜂攻擊蟋蟀的過程，也可以要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分析掘土蜂攻擊蟋蟀的策略，還可以要求學(xué)生分析文章體現(xiàn)了作者什么情感精神。在閱讀《老象蟲》時，教師可以要求學(xué)生分析文章應(yīng)用什么手法描寫了老象蟲的特點。教師布置閱讀任務(wù)，是為了指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀重點與閱讀方向，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀效率。

2.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升語文素養(yǎng)

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀中提升語文素養(yǎng)。閱讀習(xí)慣包括用筆閱讀習(xí)慣，即學(xué)生在閱讀中做好批注與摘要；還包括閱讀思考習(xí)慣，即學(xué)生在閱讀中要學(xué)會思考，而不是單純的閱讀；另外還包括群文閱讀或課外延伸的習(xí)慣，即學(xué)生在閱讀中可以通過群文閱讀或課外延伸的方式驗證書中的內(nèi)容，加強對閱讀知識的理解。

以《傅雷家書》為例。《傅雷家書》一部由書信整理而成的書籍，其中蘊含了許多人生哲理。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這本書時，可以讓學(xué)生做好閱讀筆記，就書中的觀點發(fā)表自己的看法，或摘抄優(yōu)美的語句。像有的學(xué)生在閱讀過程中摘抄了傅雷關(guān)于李白、杜甫所作詩篇的評價：“寫實正如其他的宗派一樣，有長處也有短處……國人談詩的尊杜的多于尊李的，也是這個緣故。”有的學(xué)生則在閱讀中就“關(guān)于莫扎特的話……所以你才會這樣欣賞他，理解他”進(jìn)行批注，認(rèn)為這一段話中傅雷利用藝術(shù)特色與內(nèi)心情感的關(guān)系與從事音樂工作的傅聰交流，循循善誘，體現(xiàn)了父親望子成材的良苦用心。除此之外，有的學(xué)生在閱讀《傅雷家書》之后，對中國的家風(fēng)產(chǎn)生了興趣，教師還可以推薦《曾國藩家書》《顏氏家訓(xùn)》等閱讀內(nèi)容。教師培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使學(xué)生在閱讀中積淀文化素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

3.組織交流活動，促進(jìn)深入閱讀

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，可以組織交流活動，使學(xué)生在活動中分享閱讀技巧與閱讀觀點，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀。在組織交流活動的過程中，教師可以確定活動的主題，但是在活動中需要以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的想法與觀點，給學(xué)生廣闊的空間。

以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例。《鋼鐵是怎樣煉成的》講述的是保爾·柯察金勇敢面對生活中的艱難困苦，成長為鋼鐵戰(zhàn)士的故事。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這本書時，可以通過組織交流活動為學(xué)生營造閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生深入理解書中的人物情感與精神思想。像有的學(xué)生在閱讀這本書時提出問題：文本比較長，閱讀到后面會忘記前面的一些人物。其他學(xué)生可以分享自己的閱讀技巧，比如利用思維導(dǎo)圖梳理文章邏輯與人物關(guān)系，在閱讀到后面的時候借鑒思維導(dǎo)圖聯(lián)結(jié)文本內(nèi)容；有的學(xué)生說繪制人物表格，在表格中標(biāo)注人物事跡，出現(xiàn)時間以及人物關(guān)系網(wǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生在活動中交流，使學(xué)生在交流中分享符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的技巧，探究文本中的思想精神，促進(jìn)了學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

總之，課外閱讀對學(xué)生閱讀能力的提升、邏輯思維的發(fā)展有著重要的影響，教師在開展語文教學(xué)的過程中，要重視學(xué)生課外閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，教師要從學(xué)生出發(fā)，選擇符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律或興趣愛好的讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中發(fā)展能力和思維，最終促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。