基于繪本的小學語文識字教學探究

王春英

(浙江省杭州市丁信小學 浙江 杭州 310021)

引言

語文是其他學科的學習基礎，漢字是構成語文甚至其他學科的根本。中國漢字源遠流長、博大精深，一撇一捺獨顯魅力，一聲一調盡顯溫柔，是我國獨特的表達方式，是國家的瑰寶，對我國傳統文化的傳承有著重要的意義。注重小學語文識字教學，讓學生愛上漢字、理解漢字、傳承漢字不僅是教學的基本目標，也是老師的首要責任和義務。

1.在小學語文識字教學中運用繪本的優勢

過去的小學語文識字教學慣用的是“灌輸式”的教學方法，只有學習數量，沒有學習質量，不利于學生學習興趣的提高，只會給學生帶來學習的壓力。隨著素質改革的深化發展，小學語文識字教學有了很大的改進，越來越注重學生的興趣愛好和素質培養。在小學語文識字教學中運用繪本，就是一種以圖為主，以文字為輔的教學方式，通過這種方式可以讓學生在生動豐富的故事中學習到新的知識，在多彩多姿的圖畫中讓漢字“趣味化”，以便提高學生的識字興趣，讓識字教學高效的進行下去，對學生的內在潛能激發有著積極的作用。

2.如何運用繪本進行小學語文的識字教學

2.1 運用繪本作為導入，活躍課堂學習氛圍。古時“孟母三遷”的故事告訴我們環境的重要性，一個好的學習環境，活躍的學習氛圍，可以“潛移默化”的影響學生的學習效率。在實際的小學語文識字教學中，老師可以運用“繪本”生動多彩的優勢來作為課堂的導入，讓課堂保持新鮮感，然后，采用一些有趣的授課方式來活躍課堂氛圍，以便激發學生的識字學習的興趣。例如：在小學語文一年級上冊《雪地里的小畫家》這一章節的識字教學時，老師可以先在網上找一些關于小狗、小雞、小鴨等動物的腳印的繪本圖畫，然后進行總結，整理成一個特別的“繪本PPT”進行播放，讓學生們通過看圖來進行具體的描述，小狗的腳印像什么？小雞的腳印像什么？小鴨的腳印像什么？，活躍課堂的氛圍。然后，老師可以根據學生的具體回答進行適當的引導，將學生的描述轉化為課本中的具體漢字，如：花、竹葉、月芽等，然后，老師以此為切入點，可以帶領學生們讀一讀課本中的具體描述，順便再補充幾個相關的生字，并且把生字進行圖文轉化，如：在學習“青蛙”這一漢字時，老師可以找一個關于青蛙的繪本圖畫，在學習“梅”這一漢字時，老師可以找一個關于“梅花”的繪本圖畫。這樣通過以繪本為課堂導入，將漢字具體化、“形象畫”的方式，可以激發學生的識字興趣，激發學生的對生字的印象。

2.2 運用相似繪本，進行字詞創造結合。眾所周知，給生字組詞，是老師為了加深學生對生字的印象，加深學生對生字的理解的一種常用的教學方法。在此方法的基礎上，老師可以運用繪本的優勢，引導學生進行字詞的創造結合，提高學生的識字效率。例如：在一年級語文下冊《小猴子下山》這一章節的識字教學中，有很多生動的動詞，如：掰、扛、扔、摘，等，為了讓學生們更加清楚的了解這些動詞的意義，老師可以帶領學生們一起學習與課文主線一致的《想吃蘋果的鼠小弟》這一繪本，讓學生們通過其他的有趣故事的學習來懂得這些生詞的意思，如：掰玉米、扔西瓜、扔蘋果、摘蘋果等，讓學生能夠將這些“生詞”生動的在腦海中進行記憶，有助于提高學生的識字效率。

2.3 推薦合理繪本，引導學生自主識字。課本上的知識畢竟是有限的，要想提高學生的識字效率，課外知識的補充也是必不可少的。在小學語文的識字教學中，老師可以根據學生的實際認知水平和接受能力，給學生們推薦一些符合他們學情的繪本，讓他們在課下進行自主閱讀，自主識字，并鼓勵家長來督促學生的完成情況。例如：老師可以給一年級的學生推薦《小黑魚》、《愛心樹》等一些篇幅較少，筆畫較簡單的繪本。老師可以給二年級的學生推薦《丁丁歷險記》、《我和小姐姐克拉拉》等，有一定的邏輯和因果關系的繪本，讓學生在學習生字的同時，也能提高自身的邏輯分析能力。然后，老師可以根據具體的課外安排情況，在課上進行“課外完成情況檢查”，以便引起學生進行課外繪本閱讀的重視，提高學生的識字效果。

3.總結

綜上所述，在素質教育發展的今天，繪本對學生識字效率的提高，識字效果的加深有著積極的影響作用。在實際的小學語文識字教學中，老師要站在學生的角度，為學生創造愉快的學習環境；要善于運用合適的教學方法，以提高學生的識字效率；要根據學生的實際學情，以課本知識為基礎，以繪本內容為輔助，來提高學生的的識字動力，使學生感受到識字的樂趣，以便達到“寓教于樂”的教學目的。