發展學生核心素養的體育課堂轉向與教學轉變研究

張路遙

學校的體育教學應該在發展學生核心素養的基礎上進行完善, 在《中國學生發展核心素養》提到的18個基本點中，“珍愛生命”涉及到的是要找到適合自己的運動方法和運動技能；“健全人格”涉及到的是要養成積極樂觀和自愛自強的心理品質；“社會責任”涉及到的是要養成團隊意識以及合作精神等, 這些要點的實現都需要體育學科的有效配合。所以體育學科應該以這些要點為基礎來開展體育課堂和體育教學的改革,力求在體育課堂和教學中提升學生的核心素養。

1 基于發展學生核心素養對體育課堂與體育教學提出的要求

1.1 對體育課堂提出的要求

首先，發展學生體育學科的核心素養需要學生主動地參與到體育課堂中來，養成主體意識，完成自我建構, 同時養成合作學習和探究學習的學習方式, 以期在主動參與式的體育課堂中獲得成就體驗和成長經驗。其次, 基于發展學生核心素養，體育學科要創建生活式的體育課堂。在18個基本點中所涉及到的“社會責任基本點要求具有團隊意識和互助精神, 具有規則與法治意識”，“珍愛生命基本點要求養成健康文明的行為習慣, 掌握適合自身的運動技能”等, 這些目標的實現不是一蹴而就的, 而是需要體育課堂和學生的現實生活緊密聯系起來, 具體來說，體育課堂需要把健康和衛生以及運動技能等內容和學生的日常生活相關聯, 不僅要在課堂的體育教學過程中滲透這些內容, 而且要在學生課堂外的體育學習中引入這些內容。最后, 在體育課堂上需要實現師生的良好互動。體育教師和學生應該注意溝通并建立平等開放的師生關系, 在學習運動技能時，體育教師和學生應該明確自己的角色, 擺正學生的主體地位。此外，體育教師需要經常對學生進行肯定與鼓舞, 從而調動學生的積極性。

1.2 對體育教學提出的要求

首先,作為體育課堂的具體實施手段，體育教學需要把體育學科核心素養在不同階段的不同要求落實到對體育單元的設計中來，應結合學生興趣，創設推動體育學科核心素養發展的教學單元, 并在教學單元的設計中加入不同的學習方式, 從而實現教學目標。其次, 在體育教學中要對教學方法進行改善。以前的體育教學主要是教師先進行動作示范、學生練習動作教師再糾正動作, 這樣的教學方法不符合核心素養的發展理念, 教師應該讓學生去主動思考，并引導學生以小組為單位進行合作學習和探究學習。這樣做可以讓學生在自己體驗和感悟的過程中學習到正確動作，從而達到教學目標。再次, 教師對學生體育科目成績的評價不能只考慮運動技能的掌握程度，還要注意衡量團隊精神和規則意識等主觀維度, 教師要完善評價手段, 全面評價每名學生。

2 基于發展核心素養的體育課堂轉向

2.1 由“關注學科”轉向“關注學生”

傳統的體育課堂注重教授體育學科的基本知識和技能, 關注體育學科基本教學目標的實現。這使學生掌握了一定的運動技能, 但由于學習過程的枯燥無味最終導致學生主體性的缺乏, 教師忽視了學生在課堂上的真正需求。核心素養教育理念倡導必須由關注學科轉向關注學生, 它的實際含義是指在教授體育學科知識的基礎上關注學生的實際需要，讓學生在學習運動技能的過程中完成對體育情感和健康人格的塑造。這要求體育課堂更加關注學生在體育學習上的需要以及學生在體育學習上的差異。課堂上, 體育教師應該創設開放的學習環境，在課堂上加強師生之間以及生生之間的互動, 使得體育課堂真正做到以學生為本, 同時在設計教學時也要充分從學生的角度出發, 實現在課堂教學中促進學生體育核心素養的發展。

2.2 由“傳統課堂”轉向“深度課堂”

深度課堂并非是創設一種全新的課堂教學模式, 而是明確課堂的學習目標, 重視學生的學習需要。基于學生發展核心素養, 由傳統課堂轉向深度課堂, 要求教師從學生的需要去備課, 充分了解學生的學習興趣，并將其與學習目標相結合, 更要在體育課堂的真實情境中使用肢體語言或口頭指示等方式來激勵和鼓舞學生，最終把教學落實到學生的學上。教師還需要營造良好的課堂情境, 從而推動學生積極主動地參與其中， 要把體育教學目標融入到體育課堂中來, 提升學生對運動相關問題的解決能力, 除此之外，教師需要引導學生在學習過程中養成質疑和提問的習慣, 讓學生主動地去理解和學習。

3 基于發展核心素養的體育教學改變策略

3.1 對體育教學目標的完善

傳統體育教學目標的敘寫雖然注重“三維目標”, 但在體育教學中過于重視知識和技能的教授, 忽略了過程與方法、情感態度和價值觀的教學。發展學生核心素養對體育教學目標提出了更高的要求, 它要求將珍愛生命、健全人格等促進體育學科發展的內容與教學目標緊密結合在一起。在以往的體育教學目標中，學生運動技能的學習程度容易得到測量, 但學生在學習過程中的積極度、參與度以及團結、責任等因素無法測量。因此, 必須基于發展學生核心素養對體育教學目標進行完善, 應該將行為性目標和表現性目標緊密聯系起來，并且從“三維”目標出發完成對體育教學目標的敘寫。

3.2 對體育教學內容的組織

體育教學內容的組織充滿著復雜性和系統性,教學內容的選擇既要符合學生的實際、又要與學生的日常生活緊密結合、還要考慮到教學內容的基礎性和實踐性。教學內容決定著學生能夠掌握何種程度的運動知識和技能，也影響著學生體育情感和人格等因素的塑造。體育學科核心素養是發展學生核心素養在體育學科中的具體實現, 因此要確定體育學科核心素養的含義, 并依據其含義來設置體育教學內容。一般來講，學生體育學科核心素養包括體育情感、體育品格、運動能力、運動習慣、健康知識、健康行為等6大維度。在6大維度中，運動能力和運動習慣是屬于運動項目的范疇, 而剩下的體育情感，體育品格，以及健康知識和健康行為都是在運動技能和知識掌握的基礎上獲得的。因此在體育教學的過程中，應該在重視體育教學內容選擇的基礎之上將學生的實際生活和教學內容緊密聯系起來，豐富體育教學內容,最終滿足學生的學習需要以及促進學生的社會發展。比如說體育老師可以從健康衛生和健康作息等方面制作學生身體情況自測表, 并且在課堂上適當地普及體育健康常識，這樣能夠有效地把體育學科和學生的日常生活緊密結合，使學生養成良好的運動和健康習慣,最終提升學生的體育學科核心素養。除此之外，教學內容在組織過程中要把顯性課程和隱性課程聯系起來, 顯性課程指的是教學大綱或者課程標準所要求的學習內容, 旨在推動學生對運動技能和知識的學習以及體育能力的培養, 隱性課程指的是正式的體育教學之外的在日常生活中潛在的情境, 比如說和諧的師生關系，團結互助的生生關系等, 旨在推動學生情感、態度和價值觀的塑造和形成。

4 結語

當今社會，珍愛生命、健全人格、社會責任是一個身心健康的人必須要具備的三個要素，這三個要素是一個人核心素養中的重要組成部分，而體育課堂和體育教學對培養青年學生這三個方面的素質有著獨特的作用。新形勢下，體育教學不斷改革，但落腳點一定要放在重點培養學生綜合能力提高上，而不單純是提高學生的體育競技能力，體育教學要更加關注學生的成長和進步，由關注學科發展轉向關注學生，要由傳統的體育課堂轉向深度的體育課堂，不斷完善體育教學目標，優化體育教學內容，從而不斷提高學生的核心素養。