隱性課程視角下高校體育課堂教學(xué)改革的思考

宋章龍，邱碩立

1 隱性課程的理論及其特征

1.1 隱性課程的理論

“隱性課程”的概念最早出現(xiàn)在1968年美國教育家Jackson《班級生活》的著作之中。體育隱性課程研究是隱性課程學(xué)科化應(yīng)用實踐性研究的具體表現(xiàn)。

體育隱性課程理論是依據(jù)學(xué)校教育和體育課程教學(xué)的要求，在學(xué)校范圍內(nèi)，以間接地、內(nèi)隱地方式顯現(xiàn)的、經(jīng)過科學(xué)計劃的體育文化要素和教育性經(jīng)驗的總和。體育隱性課程作為一種客觀的學(xué)校體育教育現(xiàn)象，與顯性課程的實施和評價是密不可分的。體育隱性課程在課堂教學(xué)實施和評價的基礎(chǔ)上，以間接、內(nèi)隱地方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素參與到顯性課程的學(xué)習(xí)中，增強學(xué)生的人際交往和社會適應(yīng)能力，進一步完善體育課程教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。同時體育隱性課程的獨特價值優(yōu)勢，可以提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，豐富體育課堂教學(xué)的通識教育知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生參與體育鍛煉意識，培養(yǎng)學(xué)生樹立終身體育鍛煉觀念，實現(xiàn)體育課堂教學(xué)目標(biāo)，促進新時期高校體育課程教學(xué)內(nèi)涵的發(fā)展。

1.2 體育隱性課程的特征

1.2.1 普遍性

隱性課程在體育課堂教學(xué)的影響無處不在。隱性課程作用的發(fā)揮和文化的傳遞都借助于體育課堂教學(xué)中具體的人、事、物及相應(yīng)的教學(xué)活動，這也展現(xiàn)了體育隱性課程的廣泛適用性。隱性課程價值功能地發(fā)揮都普遍存在于體育課堂教學(xué)的物質(zhì)資源、精神文化、教學(xué)組織等表現(xiàn)形式。體育課堂教學(xué)中情感目標(biāo)的實現(xiàn)，需要隱性課程進行關(guān)鍵補充。體育課堂教學(xué)隨時需要隱性課程，也一直伴有隱性課程，比如教師教學(xué)風(fēng)格、課堂氛圍、師生關(guān)系、教學(xué)器材等，內(nèi)容廣泛、形式多樣。

1.2.2 潛隱性

隱性課程潛隱于體育課堂教學(xué)的實施和評價過程中，潛隱性是隱性課程最突出的特點之一。隱性課程潛隱于體育課堂教學(xué)的各個過程、細節(jié)和狀態(tài)之中，它以學(xué)生自覺或無意識的心理活動為基礎(chǔ)，潛移默化的影響學(xué)生，不會讓學(xué)生感到強迫性。隱性課程的潛隱性可以使學(xué)生在獲得體育課堂知識內(nèi)容的同時，自覺接受隱性課程的影響。體育隱性課程潛隱性的價值，既有利于顯性課程技能知識系統(tǒng)的建構(gòu)，也有利于情感認知目標(biāo)的發(fā)展。隱性課程打破了學(xué)校對體育課堂教學(xué)的約束與限制，變得更加自由與民主。這樣的知識傳授減少了師生雙方的教學(xué)與學(xué)習(xí)壓力，可以更好地完成學(xué)校的體育教學(xué)目標(biāo)。

1.2.3 持穩(wěn)性

體育隱性課程的效果可以長期穩(wěn)定的保持著。學(xué)生在隱性課程的環(huán)境中學(xué)習(xí)時，會無意識地接受其感染、暗示或?qū)ζ溥M行模仿。在持久穩(wěn)定的隱性課程環(huán)境的影響下，學(xué)生還會進行一系列復(fù)雜的選擇來反映、整合和內(nèi)化所學(xué)的知識從而形成穩(wěn)定的人格心理特征。體育隱性課程持穩(wěn)性的價值，不僅有利于學(xué)生穩(wěn)定的思想道德觀念和自覺參與體育鍛煉意識的形成，還有利于學(xué)生將隱性課程的影響內(nèi)化為自我認同的價值觀、人生觀和世界觀。

2 體育隱性課程對體育課堂教學(xué)的價值

2.1 彌補體育課堂教學(xué)中顯性課程的不足

由于長期受學(xué)科中心理論影響，學(xué)校體育教育中學(xué)生獲得健康知識、掌握運動技能、增強心理健康水平的目的，都是通過課堂教學(xué)中顯性課程來實現(xiàn)的，從而忽略了體育隱性課程的存在。致使在體育課堂教學(xué)中出現(xiàn)了偏重技能競技目標(biāo)，忽視情感認知目標(biāo)現(xiàn)象。導(dǎo)致體育課堂教學(xué)中學(xué)生自覺參與體育意識淡薄，無法有效樹立終身體育觀念。而體育隱性課程在學(xué)生非認知心理方面的發(fā)展具有其獨特的優(yōu)勢。隱性課程的重視和建設(shè)能夠有效的彌補顯性課程中的不足。因此，學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的完成，既要體育顯性課程教授學(xué)生身體健康知識和運動技術(shù)技能，又要體育隱性課程補充和促進學(xué)生體育素養(yǎng)的發(fā)展。二者相互補充,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其樹立正確體育態(tài)度和價值觀念，從而促進學(xué)生身心和諧發(fā)展。

2.2 優(yōu)化體育課堂教學(xué)物質(zhì)資源

物質(zhì)資源是體育隱性課程建設(shè)的基礎(chǔ)和保障。運動場地設(shè)施和器械不僅是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)工具，其隱性價值還可以激起學(xué)生的求知欲，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)體育課堂忽視了教學(xué)環(huán)境和場地設(shè)施布局的重要性，使得場地、器材設(shè)施的有效利用率較低，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運動體驗感，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。體育隱性課程的構(gòu)建和實施，可以加強學(xué)校體育器材設(shè)施建設(shè)布局，美化學(xué)校體育運動環(huán)境，重視器材設(shè)施的人性化，深入挖掘課堂隱性物質(zhì)資源的內(nèi)涵，優(yōu)化體育課堂教學(xué)資源。教師結(jié)合體育教學(xué)實際和學(xué)生需要合理的利用教學(xué)物質(zhì)資源，營造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的運動體驗感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生自覺體育鍛煉意識，樹立終身體育觀念。

2.3 提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量

體育課堂教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于教師的技術(shù)水平。傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)過程中，組織方式單一，教學(xué)的有效性低，內(nèi)容結(jié)構(gòu)過于學(xué)科化，教法的靈活性、開放性差等因素，嚴重限制了學(xué)生的主觀能動性，降低了體育課堂教學(xué)的質(zhì)量。在高校體育課堂的教學(xué)中，體育顯性課程注重教師的教學(xué)水平提高，而體育隱性課程則注重教師自身修養(yǎng)、教師的人格、知識淵博程度、職業(yè)道德素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、以及師生關(guān)系等方面。教師的綜合素質(zhì)在課堂教學(xué)中會潛移默化的影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進教學(xué)效果和效率的提高，提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量。同時還會促進學(xué)生形成其特定的體育鍛煉意識、思想品德及價值觀等。

2.4 培養(yǎng)體育課堂教學(xué)中學(xué)生非智力因素

在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需要智力因素與非智力因素相互配合。體育隱性課程以其特點，可以從多方面影響和調(diào)動學(xué)生的非智力因素，促進學(xué)生個性心理素質(zhì)的形成。在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生的主動性差，課堂學(xué)習(xí)氛圍低沉，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷。究其原因，體育課堂教學(xué)忽略了隱性課程的建設(shè)，忽視了學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，造成學(xué)生片面理解體育課，缺少體育內(nèi)涵的領(lǐng)悟。體育隱性課程的建設(shè)和實施可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、情感狀態(tài)、意志品質(zhì)以及感知和思維等非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提高學(xué)生的運動體驗感和學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生對顯性課程知識的吸收和掌握，同時也為學(xué)生自覺參與體育鍛煉意識以及穩(wěn)定個性心理的形成起到了至關(guān)重要的作用。

3 策略

3.1 合理開發(fā)利用課堂教學(xué)資源

科學(xué)合理的開發(fā)體育課堂教學(xué)資源的多樣性, 可以充分挖掘和發(fā)揮隱性課程獨特價值，為學(xué)生營造一個生動、歡快和富有趣味性的課堂氛圍。首先，挖掘運動器材的隱性價值，提高器材有效利用率。體育教師可以創(chuàng)造性地開發(fā)體育器材的多種功能，運用于教學(xué)之中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)資源。其次，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，因校制宜的將時尚運動項目引入體育課，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的心理需求，拓展學(xué)校體育課程資源。第三，針對性的改進現(xiàn)有運動項目。對體育課堂教學(xué)中競技性強、運動難度過大、趣味性缺乏的運動項目進行針對性的改進, 使其規(guī)則或內(nèi)容富有一定的彈性，以適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展的個體差異性特點,充分挖掘和發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源的隱性價值，增強學(xué)生體育學(xué)習(xí)的運動體驗感。最后，體育課堂教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實際, 巧借生活資源。便于學(xué)生快速的理解和掌握健康知識和運動技能，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生自覺鍛煉意識的形成。在體育課堂教學(xué)過程中，只有合理開發(fā)體育教學(xué)資源, 及時挖掘體育教學(xué)工具的隱性價值, 創(chuàng)造性的開發(fā)體育素材, 科學(xué)安排富有趣味性的教學(xué)內(nèi)容,才能營造出輕松、愉快的體育課堂。

3.2 提升教師教學(xué)的綜合素養(yǎng)

體育教師隊伍是體育隱性課程建設(shè)過程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)水平等直接影響學(xué)生體育技能的學(xué)習(xí)和掌握、體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、體育習(xí)慣的養(yǎng)成和終身體育觀念的建立。首先，提高教師對體育隱性課程教學(xué)價值的認識，讓其意識到體育隱性課程的重要性；其次，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，重視教學(xué)氛圍?？茖W(xué)設(shè)計教學(xué)過程和情景，轉(zhuǎn)變教師中心論觀念，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性，增強師生間良好的互動交流，努力營造輕松、愉悅的課堂氛圍。第三，更新教學(xué)策略和教學(xué)方法，增強實踐教學(xué)智慧。教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)改變傳統(tǒng)的、僵化的程序觀念，合理開發(fā)利用隱性課程資源，為整個教學(xué)過程的開放互動留有必要的靈活的空間。提高教師的課程意識，實時捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準確引領(lǐng)課堂主旋律，適度拓展學(xué)生的體育知識面，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，教師要注重自身綜合修養(yǎng)。教師在體育課堂教學(xué)中行為特征和品德修養(yǎng)能默化遷移影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)的狀態(tài)和運動體驗感。教師教學(xué)綜合素養(yǎng)的提高，可以引導(dǎo)學(xué)生進行運動知識的掌握和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)觀念，增強運動體驗感，提高自主學(xué)習(xí)能力，促進終生體育觀念的建立。

3.3 完善體育課堂教學(xué)評價體系

課堂教學(xué)評價是體育課堂教學(xué)中隱性課程建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)，直接影響著體育課堂教學(xué)效果。目前體育課堂教學(xué)評價主要是以運動技能成績考核為主, 對學(xué)生的考核側(cè)重于技能競技目標(biāo)的評價, 忽視了情感認知目標(biāo)的評價，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽視了隱性課程教育的價值。首先，重視課堂教學(xué)的及時性評價和過程性評價。課堂評價內(nèi)容延伸到學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評等多元化的評價方式。強調(diào)體育課堂教學(xué)的評價應(yīng)以學(xué)生的努力程度、進步程度為依據(jù)，獎勵學(xué)生，淡化橫向運動成績比較。其次，注重個性化評價。強調(diào)學(xué)生活動的努力水平，淡化學(xué)生體育技能測驗成績的原因，可以使體育課堂教學(xué)更加重視終身體育的客觀目標(biāo)。最后，強調(diào)課堂教學(xué)評價的及時性、藝術(shù)性、瞬時性、針對性和準確性。在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、技能掌握、學(xué)習(xí)效果等方面進行適時的鼓勵和評價，以此來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生運動體驗感，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生超越自我。完善課堂教學(xué)評價評價體系，讓體育課堂教學(xué)在擁有關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵下，成為民主、和諧、寬容的充滿激情的體育課堂。

4 結(jié)語

在體育課堂教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展過程中，體育隱性課程的價值優(yōu)勢越來越凸顯。體育隱性課程以其特點和獨特價值，為體育課堂教學(xué)高效、系統(tǒng)的發(fā)展提供了內(nèi)在動力，對于推動我國新時期高校體育課程改革的具有重大意義。但體育隱性課程建設(shè)是一個長期的過程，還需要我們不斷探索、學(xué)習(xí)和深入研究；體育隱性課程建設(shè)模式的推廣與應(yīng)用，需要我們根據(jù)具體學(xué)校的體育教學(xué)的現(xiàn)狀、學(xué)生、教師等因素進行不斷實踐與探索。