通過深入認識興趣概念提高高職學生的職業興趣

文/劉海濤

從事感興趣的事情是愉快的，積極的情緒體驗會給個體帶來強烈的主觀能動性，這會促使他們自覺、高效地完成工作，就算在工作邊際效應影響下，他們依舊有足夠的動力去完成工作，而不會因為壓力喪失工作熱情，甚至因此產生負面情緒。職業興趣不僅能夠開發學生的潛能，激發學生的探索欲與創造力，讓其更好地完成工作，還能夠增強學生的職業適應能力，并提高職業穩定性，同時職業興趣會給學生帶來主觀上的滿足感，這改善學生在工作中的人際關系，讓學生有更完美的職業生涯。愛迪生曾經說過：“因為工作是快樂的，所以人生是快樂的”[1]。職業興趣能促進個體高效適應工作，顯著提升他們的工作滿意感。職業興趣還能提升個體解決問題的能力，興趣這一內驅力會促使其思考問題的解決辦法，并且在成功解決問題后也會獲得相應的成就感。

一、在職業生涯規劃中學生對興趣認識不夠

在職業生涯規劃課興趣探索討論中，有學生這樣寫道：“我的興趣愛好和職業沒有關系，我覺得興趣愛好是工作以外的一種放松方式，能讓人從高度緊張的工作狀態中脫離出來”。持有這樣觀點的學生不在少數，他們將工作和興趣割裂開來，甚至對立起來看待。還有部分學生認為，工作是辛苦的，完成工作需要承受較大的壓力，這很難讓人產生興趣，在周而復始的工作中，興趣會隨著時間一點點被消磨，這兩者不僅無法統一，還是對立的關系。尤其是工作未能如愿會帶來挫敗感，會導致興趣更快的喪失[2]。當然很多學生能夠正確認識職業與興趣的關系，認為兩者理應結合與統一，興趣與職業的統一會讓職業轉化為事業，值得一生為其奮斗，在這一過程中也能體會到快樂，這是一種極大的滿足感。但由于結合方式生硬，很難在實際工作中實施。例如有學生這樣寫道：“我喜歡跳舞，在從事護理工作中我可以通過舞蹈為患者舒緩情緒、放松心情”?？此坡殬I與興趣的結合了，但實質上他們并沒有認識到工作與興趣的共同點，自然難以將兩者融入在一起。也有部分學生表示：“我就喜歡玩游戲，我不喜歡工作”。學生還會用新興起的電競行業做例子，他們認為電競選手只需要每天打游戲就可以獲得可觀的收入，但是電競選手也需要日復一日的訓練，電競屬于職業，并不是通過游戲來愉悅身心。粗略統計，將職業與興趣割裂、對立，對興趣認識不夠深入的學生占學生總體的大多數[3]。所以，在職業生涯規劃中學生對興趣認識不夠深入的情況較為普遍，這嚴重阻礙了學生的職業生涯發展，必須引起相關教育工作者的足夠重視。

二、要有針對性地提高高職學生的職業興趣

（一）了解興趣的不同種類來培養學生的職業興趣

人的興趣各種各樣，可以按照不同的標準進行分類，對興趣種類有更清晰的認識有助于培養學生的職業興趣。依據內容我們可以將興趣分為物質興趣和精神興趣。前者是指人們對物質生活的追求，包括衣、食、住、行等；后者則是人們對學習、研究、知識等精神生活的興趣追求。弗洛伊德的動力心理學可以將人分為本我、自我以及超我三個人格，在兒童時期本我屬于主人格，他們往往有著更高的物質興趣；隨著思維和認知的發展，在現有道德體系下，我們會逐漸產生自我和超我，此時我們的精神興趣會得到發展。學生在今后的職業生涯中，物質興趣是基礎，是對良好生活的追求，而精神興趣則是更高層次的人格需求，這是一種自我實現的需要。對于高職教師來講，應當注重學生精神興趣的培養，這樣才能讓學生在興趣的指導和驅動下有更好的職業生涯[4]。依據興趣的傾向性可以將其分為直接興趣和間接興趣，前者往往是指參與活動中體會到的樂趣，而后者則是結果所帶來的感受。這兩者在學生的職業生涯中都起到重要的作用，對工作過程的興趣可以減少其帶來的壓力，而對結果的滿意程度會影響到學生今后的工作熱情。所以，在培養學生職業興趣時，一定要注重將直接興趣與間接興趣有機地結合在一起，這樣才能激發學生的積極性和創造性。工作帶來的不僅僅有壓力，還有壓力轉化而來的動力和良好體驗，這可以有效提升學生的職業穩定性。此外，還可以依據時間的長短將興趣分為短暫興趣和穩定興趣。前者存在時間較短，往往會產生于某種活動，又會隨著某種活動的結束而消失；后者表現出穩定性，有著持續性和連續性。對于要進入社會工作的高職學生來講，短暫興趣會影響到工作穩定性。但是如果缺乏短暫興趣，職業又會顯得單調，也會產生不利影響。因此在培養學生職業興趣時，要注重長期興趣的培養，讓其在學生今后的職業中占有主導地位，又不能忽略短暫興趣的作用，其會成為學生今后職業中的調味劑，讓學生有更穩定且富有樂趣的職業生涯。

（二）了解興趣不同屬性提高學生職業興趣

興趣就是人們為了體驗快樂，主動想做的事情。學生通過《職業生涯規劃》課程的學習，能夠了解到興趣的定義，但對興趣的不同屬性知之甚少，如果能對興趣有更全面、更深刻的認識，學生也會找到自己感興趣的職業。筆者認為，興趣具有消費屬性和創造（貢獻）屬性。我們在滿足自身興趣愛好時，往往會占用一定的資源或需要創造相應條件，這些資源可以是時間、金錢、精力，不可避免會存在對物質的消費，所以興趣是存在著消費屬性的。也正因為興趣存在著消費屬性，所以學生才會不自覺地將工作和興趣割裂開來，甚至對立起來看待。在學生的認知中，工作也需要耗費時間、精力，兩者很容易發生沖突，這就導致興趣與工作就變成一種“魚與熊掌”不可兼得的關系。興趣具備創造（貢獻）屬性，我們的興趣愛好會給他人及社會帶來價值，這種價值可以是精神方面的，也可以是物質領域的。興趣愛好是一種強大的內驅力，其會激發個體的內在動力，從而表現出極強的創造性，不僅給志趣相投者創造價值，還會產生經濟效益滿足社會需求、服務社會。當個體從事感興趣的職業時，往往會表現出較高的積極性，此時會有更活躍的思維，更強的動手操作能力，可以更好地提升眼前事物的完成效率和質量，產生相應的社會價值。只有認識到興趣的不同屬性，個體才能夠更全面地認識興趣，在個人職業生涯中充分發揮興趣創造性，更好地服務社會，實現自我價值。

（三）區分興趣的形式與內核，實現興趣與職業相統一

要想把興趣和工作與學生的職業發展有機地結合起來，只了解到興趣的消費屬性與創造（貢獻）屬性是不夠的，還需區分興趣的形式與內核。在班級組織的興趣探索討論中，有藥學專業學生的興趣愛好是“打籃球”，而“打籃球”就只是興趣的形式。深入挖掘不難發現，真正給我們帶來樂趣的是在激烈運動后加速了我們身體的血液循環，是脂肪的燃燒讓我們變得更健康，是身體之間的對抗、籃球擊打地面、撞擊籃板起到良好的減壓作用，是籃球鉆進籃筐的成就感，是團隊協作獲得勝利的幸福體驗。而這些就是“打籃球”這項興趣愛好的內核。也就是說，興趣的形式更簡單、更表面，而其內核則是機體生理或心理方面的需求。興趣的形式在學生職業生涯中的遷徙是有限的，以打籃球的興趣為例，如果學生只專注這一形式，籃球會逐漸成為一種形式化的象征。對比到工作中，對于工作的興趣只趨于表面，無法觸及內核，學生則難以體會到樂趣，自然也會喪失工作熱情。學生過于專注興趣的形式必然會導致興趣和職業的割裂與對立，即便試圖將兩者強行結合也會顯得力不從心。興趣的內核在職業發展中的轉移是可行的。以藥學專業學生從事藥物銷售工作為例，當面對精神壓力過大的患者時，我們不僅要為患者提供恰當的藥物治療要幫助其緩解壓力，還需要鼓勵患者積極參與適當的運動以舒緩情緒，情緒上的體驗會改善血流動力學，也能提升其神經中樞調節能力，此時職業所帶來的壓力會大大緩解，這正是興趣內核帶來的“治療效果”?！按蚧@球”這項興趣愛好的內核就能發揮很好的作用，我們可以根據“打籃球”興趣的內核為患者提供他力所能及的活動建議，幫助患者盡快恢復身體健康，讓其以更好的心態投入到今后的工作中。

三、結語

興趣可以成為學生工作的內驅力，激發學生的創造性，讓其有更豐富的職業生涯。學生深入認識興趣對職業發展是有積極促進作用的，可以降低工作帶來的壓力感受，還能提升正向結果帶來的成就感。對于高職學生來講，應當從多方面認識興趣，對職業產生正確的興趣態度；還應對興趣的消費屬性和創造（貢獻）屬性有足夠的了解，才能對更準確地把握興趣與職業的關系，更深刻地認識興趣；學生也要能夠區分興趣的形式與內核，才能更有效地將個人興趣與職業有機地結合起來。這樣既能實現個人興趣為職業發展提供動力，又能讓自己徜徉在充滿樂趣的工作中，充分發揮自身的個人價值，成為社會需求的人才。