小學數學教學中學生傾聽能力的培養

武威市涼州區東關小學

傾聽是否有效對學生的學習效果有重要的影響，而小學階段是培養學生傾聽能力的關鍵時期，因此，教師要認識到培養學生傾聽能力的重要性，并將之納入教學計劃，在教學實踐中真正落實，讓學生從“能聽”到“會聽”再逐漸到“善聽”。下面，筆者從激發學生傾聽的興趣、培養學生傾聽的習慣和意識以及重視傾聽方法的指導入手，就如何培養學生的傾聽能力，談談自己的體會和看法。

一、教學時融入背景故事，使學生“愛聽”

每一個數學知識點的發現、證明、推導都伴隨著數學家們無法言說的艱辛、努力、困惑及無奈，這一過程中總會發生很多故事。這些故事具體地描述了數學知識產生的過程，生動感人，將之融入課堂教學，能激發學生傾聽的興趣，快速集中學生的注意力，提高學生對所學知識的關注度，對學生理解和掌握知識起到重要的促進作用［1］。最重要的是，在這一過程中，學生逐漸擺脫對數學枯燥乏味的印象，變得“愛聽”，他們的傾聽能力不斷得到發展，為后續的學習提供了助力。因此，教師要將數學教學融入背景故事的講述中，增強趣味性的同時，培養學生的傾聽能力。

例如，教學“圓周率的認識”一課時，筆者告訴學生，圓周率是圓周長與圓直徑之間的比值。一千五百多年前，我國南北朝偉大的科學家祖沖之按照劉徽的割圓術之法，將圓進行了切割，一直切割到二萬四千五百七十六邊形，進行了大量復雜的計算，將圓周率精確到小數點后的第七位，這是當時全世界最精確的比值，為當時天文和歷法做出了巨大貢獻。了解了這一知識背景，學生不僅對“圓周率”產生了濃厚的學習興趣，同時被祖沖之的毅力所折服，這對培養學生迎難而上的意志具有積極的促進作用。此外，在聽故事的過程中，學生逐漸形成了傾聽的意識，養成了傾聽的習慣，促進了傾聽能力的提升。

二、精心設計微課，使學生“主動聽”

微課耗時短、針對性強，加之主要形式是教學視頻，與傳統的常規教學相比，學生更感興趣，學習的積極性、主動性更強，學習效果不言而喻。因此，在實際數學教學中，教師也很喜歡利用微課輔助數學教學。筆者認為，微課不僅在增強教學效果方面發揮了明顯的作用，在培養學生的傾聽能力方面也具有其他教學手段不可替代的作用。故而，教師要在考慮教學實際的基礎上，適時利用微課調動學生傾聽的積極性和主動性，促使學生“主動聽”，進而增強傾聽效果。

1.利用微課創設情景，調動學生傾聽的積極性和主動性。數學知識枯燥乏味，學生不感興趣，將數學教學融入生動有趣的情景中，增強其趣味性，有利于激發學生學習的興趣。在興趣的驅使下，學生主動傾聽，學習效果明顯提高。而利用微課創設情景，讓學生在喜聞樂見的情景中獲取知識、提升能力的同時，也提升了傾聽能力。

例如，教學“倍數”時，考慮到幾乎所有學生都看過《西游記》，且大多數人都喜歡孫悟空這一角色，筆者根據課本實際內容，利用微課創設了如下情景：孫悟空踩著筋斗云到了流沙河，他從耳朵中拿出金箍棒，大喝一聲：“變”，金箍棒眼看著從一根繡花針大小變成了兩根繡花針大小，同時傳來孫悟空得意的聲音：“金箍棒變長為2倍”，并告訴學生，變化后的金箍棒是變化前的金箍棒的兩個長。當金箍棒從兩根繡花針大小變成了三根繡花針大小時再停頓一下，孫悟空得意的聲音又傳來：“金箍棒變長為3倍”，并告訴學生，變化后的金箍棒是變化前的三個長。此時，孫悟空話音一轉，對學生提出問題：“同學們，你們知道什么是‘倍數’嗎？”從孫悟空出現的那一刻到問題的提出，學生一直興趣盎然、積極主動地觀看和傾聽。在問題的引導下，學生探究的積極性和主動性被調動起來，學習效果不言而喻。在這一過程中，學生的傾聽能力也不斷提升。

2.利用微課組織游戲活動，調動學生傾聽的積極性。小學生年齡小、愛動好玩，尤其對游戲感興趣。因此，很多教師將數學知識的教學寓于游戲中，真正實現“在玩中學，在學中玩”。在組織游戲時，如果利用微課視頻播放游戲過程，讓學生邊看邊跟著指令做，就能在輕松的心理狀態下邊玩邊獲取知識。由于是自己喜歡的活動，學生對游戲規則以及教師在游戲中對知識的講解主動傾聽，積極配合教師，教學效果事半功倍。這一過程不僅僅是學生掌握知識的過程，也是傾聽能力提升的過程。

例如，教學“長度計量單位之間的換算”一課，筆者利用微課展示五指表示長度單位的游戲，全班學生也跟著微課做游戲，都舉起左手，大拇指和“千米”交朋友，路途遙遠的千米到食指家找“米”做朋友，再找中指“分米”玩。分米很好客，帶它們到無名指“厘米”家去做客，厘米請來小指“毫米”為它們表演節目。它們緊密團結，快樂地告訴各家之間的距離，千米和米之間的進率是1000，其他相鄰單位之間的進率都是10。在這一過程中，為積極配合教師，學生主動傾聽，邊玩邊學，學習效果顯著。由于是自己感興趣的活動，學生傾聽的積極性很高，傾聽能力逐漸提升。

三、語言親切自然，培養學生傾聽的意識

教師的親和力是否足夠，影響著學生對教師的配合度，是教學效率能否提高的影響因素之一。而在培養學生傾聽能力的過程中，教師也要發揮自己親和力的重要作用，拉近與學生之間的距離，讓學生因為喜歡自己，而愿意傾聽自己的教誨。實踐證明，親切自然的語言，如同涓涓細流、冬日暖陽，讓人舒服自然。在舒服愉悅的狀態下，接受教育的過程會變成一種快樂的體驗，教育效果自然事半功倍。因此，教育學生時，教師要面容充滿和善、眼神流露關愛、語言親切自然，讓學生感受到教師對自己殷切的期望以及給予的厚望。切忌為樹立威嚴，采用命令的口氣與學生交流、溝通，以防止學生對教師產生反感而不認真傾聽，從而影響教育效果。同時，要讓學生知道“會聽”“善聽”是“學好”的前提，讓學生從心底里真正重視傾聽，并在學習、生活中做一個善于傾聽的人。

四、教給學生傾聽的方法，讓學生“會聽”

“工欲善其事，必先利其器。”傾聽的方法就是“聽懂”的“利器”，因此，培養學生的傾聽能力，傳授傾聽的方式是關鍵。筆者認為，對于低年級學生，尤其是剛剛進入一年級的小學生，要從聽課的要求開始。比如，一年級第一學期，為了培養學生良好的聽課習慣，每天上課前兩分鐘，都要告訴學生：豎起小耳朵、閉上小嘴巴、睜開小眼睛、坐直身體聽老師講。同學發言時，要時刻提醒學生：不做小動作，認真聽同學說了什么？說得好不好？對不對？一年級第二學期，就可以讓學生聽、記每天的課后作業。每一個知識點講完，鼓勵學生之間講一講老師講的重點是什么，互相提示對方漏掉的內容。到了中高年級，就可以讓學生自己嘗試著歸納總結一個單元的知識，然后講給全班學生聽。也可以讓學生搜集知識的背景資料，輪流講給全班學生聽。發言者講完后，教師要鼓勵學生講一講自己聽到了哪些關鍵內容。這一過程，既是知識理解記憶的過程，也是學生記憶能力、傾聽能力以及表達能力培養的過程。在學生發言時，教師經常提醒，讓學生形成認真傾聽的條件反射。當然，除了上述方法外，還可以組織學生討論交流，讓學生真正明白“會聽”“善聽”是取人之長、避己之短的基礎和重要前提。

例如，教學“軸對稱”一課內容時，筆者利用多媒體展示具有軸對稱特點的圖片，讓學生觀察這些圖片有什么共同的特點。等學生有了自己的認識后，讓他們互相討論、交流想法。筆者根據討論結果，要求學生剪下附頁貼紙，折一折、畫一畫，然后討論并匯報。這樣教學，不僅能使學生更好地認識軸對稱圖形，還能培養學生認真傾聽的習慣，促使學生傾聽能力的提升。

五、重視言傳身教，為學生樹立榜樣

1.教師用行動為學生樹立榜樣。學生接受教育需要傾聽，教師在教育學生的過程中也需要傾聽。小學階段的學生年齡小，教師的一言一行都會影響他們。因此，在平時的教學中，教師要做一個善于傾聽的“知心姐姐”或“知心哥哥”，用自己的言行感染學生，讓學生有樣學樣。

2.尋找學生身邊的榜樣。榜樣的力量是無窮的，尤其是自己身邊的榜樣，更容易讓學生明白如何做才是正確的。因此，教學中，教師要善于發現那些善于傾聽的學生，并及時表揚，指出他善于傾聽的地方，尤其要刻意提醒所有學生都要向他學習。如此，會增強學生傾聽的意識。對那些在課堂中不聽講的學生，不能嚴厲地指責，但要在第一時間指出，并時刻提醒他們認真聽講。

隨著時代的發展，學生接受信息的渠道越來越多，但學生真正掌握的有效信息卻不多。究其原因，主要就是學生傾聽意識欠缺、傾聽能力不足。因此，教師要認識到培養學生傾聽能力的重要性，并將之納入教學計劃，真正落實在教學實踐中。