小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探究

涇川縣中街小學(xué)

所謂課堂教學(xué)生活化，是指在課堂教學(xué)中，教師將數(shù)學(xué)教學(xué)寓于學(xué)生熟悉的生活情景中，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識間的距離，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的不適應(yīng)和不認(rèn)可，促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。因此，聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，具有重要意義。那么，如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化呢？下面，筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

1.能夠有效拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離。小學(xué)生年齡小、見識少、理解能力有限，如果脫離生活實際教數(shù)學(xué)，學(xué)生很可能因為感到陌生而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而將所學(xué)知識寓于學(xué)生熟悉的生活情景中，既能降低數(shù)學(xué)知識的陌生感，又能使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在自己身邊，自己學(xué)習(xí)的是有用的知識，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力。

2.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。實踐證明，所學(xué)知識越和學(xué)生貼近，學(xué)生對知識的理解就越透徹。而生活化教學(xué)，就是從學(xué)生熟悉的、看得見、摸得著的具體事物出發(fā)，在具體形象的感知中，讓學(xué)生獲取知識和能力。這個過程中，將“抽象”變?yōu)椤熬唧w”，將“陌生”變?yōu)椤笆煜ぁ保瑢W(xué)生體會到了數(shù)學(xué)的價值所在，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必然是快樂的、主動的、有效的。

3.有利于理論與實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)知行統(tǒng)一。理論與實踐相結(jié)合是教育教學(xué)工作的最終目的，只有將理論與實踐結(jié)合起來，才能夠發(fā)揮教育教學(xué)工作的最大功效。學(xué)生在書本中學(xué)到的知識是偏于理論的，如果能夠?qū)⑦@些知識應(yīng)用到生活中，讓其為生活服務(wù)，就真正實現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一，這也是生活化教學(xué)的重要目的之一。因此，教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，研究教材內(nèi)容，挖掘與之相關(guān)的生活素材，并引入課堂，真正發(fā)揮生活資源的重要作用，最大限度地提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實現(xiàn)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出的要求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力的方向。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從創(chuàng)設(shè)生活情景、引入生活素材以及在實踐中鞏固所學(xué)知識入手，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

1.創(chuàng)設(shè)生活情景。數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。因此，教學(xué)時，教師要充分挖掘所教知識與學(xué)生熟悉的生活實際的緊密聯(lián)系，創(chuàng)造性地將教材中的知識寓于學(xué)生熟悉的生活情景中，讓學(xué)生身臨其境地感知生活中的數(shù)學(xué)。比如，教學(xué)“加減混合運算”時，筆者就創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情景：公交車第一站有15個人上車，第三站有5個人下車，第六站又有8個人上車，且中間除第三站和第六站外，再無人上車也無人下車，問現(xiàn)在公交車上共有多少乘客？由于學(xué)生都有坐公交車的經(jīng)歷，所以他們很快融入情景，列出了正確的算式，同時體會到了數(shù)學(xué)的價值所在，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.引入生活素材。小學(xué)生認(rèn)知能力有限，面對抽象的數(shù)學(xué)知識，覺得陌生又難理解。而挖掘與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生活素材，將之引入數(shù)學(xué)課堂，就可以將抽象的知識變?yōu)樾蜗缶唧w的事物，有效降低學(xué)生的理解難度，促進教學(xué)效率的提升。因此，教師要善于結(jié)合學(xué)生的身心特點，結(jié)合生活資源教學(xué)數(shù)學(xué)知識。比如，教學(xué)“人民幣之間的換算”這一內(nèi)容時，筆者利用多媒體出示一張超市購物票，學(xué)生很清楚地看到：一支鉛筆0.8元、一斤西紅柿3.2元、一個花卷0.6元。此時，教師問學(xué)生：“一支鉛筆0.8元，與我們經(jīng)常說的8角有什么關(guān)系？”在學(xué)生理解了元、角、分之間的關(guān)系之后，繼續(xù)問學(xué)生：“一斤西紅柿3.2元，也可以說一斤西紅柿是多少角？這張超市購物票顯示總共花了多少元錢？如果化成角，應(yīng)該是多少？”如此教學(xué)，學(xué)生通過分析自己熟悉的購物票獲得了知識，理解深刻，記憶牢固，同時還體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

3.在實踐活動中鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識。新課改提出“做數(shù)學(xué)”與“用數(shù)學(xué)”的要求，其中“用數(shù)學(xué)”就是利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，這一過程就是將教材中的理論知識應(yīng)用于實踐的過程，對鞏固所學(xué)知識起到了積極的促進作用。因此，教學(xué)完有些知識點后，教師要布置實踐作業(yè)，將“用數(shù)學(xué)”真正落到實處。比如，教學(xué)完“長方形的面積”一課后，筆者布置了這樣的實踐作業(yè)：假如爸爸打算重新?lián)Q地板，且預(yù)計買一平米200～300元之間的地板。去市場上調(diào)查一下，應(yīng)該買哪一種地板合適？再算一算自己臥室的地板需要花費多少錢？在這個過程中，學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，有效鞏固所學(xué)知識的同時，也提高了自己應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

總之，在教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活教數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在自己身邊，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，從而增強教學(xué)效果。