涇川縣東街小學
前置性作業是指在教學開始之前,教師給學生布置的、需要課前完成的任務。通過完成這些任務,讓學生對將要學習的內容有初步的了解,同時對自己不理解、有困惑的知識點做到心中有數,以便課堂上有針對性地聽講,從而提高聽課效率。然而實際教學中,很多教師設計的前置性作業并不合理,影響了學生對知識的整體感知,使得前置性作業流于形式。筆者認為,要讓前置性作業達到預期的效果,教師就要在設計上下足功夫,體現前置性作業生活性、多元化、延展性的特點。
數學源于生活,用于生活。新課改對數學教學提出了新要求,強調要聯系學生的生活實際,使得數學教學生活化。前置性作業也不例外,要緊密聯系學生熟悉的生活實際,降低學生對數學知識的陌生感,在生活經驗的助力下初步感知所學內容。這就要求教師在設計前置性作業前做好充分的準備工作。比如,透徹理解所教內容,把握教學重、難點,挖掘與教學內容密切相關的生活實例,尋找合適的切入點和能夠激發學生探究興趣的關鍵點。在此基礎上設計具有趣味性、針對性、啟發性和引導性的前置性作業,促進學生對將要學習知識整體把握,為新課的講授打好基礎。
比如,教學“厘米和米的認識”一課前,筆者設計了以下前置性作業:用尺子測量一下自己家中的一件物品的長度并記錄下來。這一作業符合小學生喜歡動手操作的特點,而且測量的是自己身邊的物品,他們覺得所學知識離自己很近。加之學生大多具有測量的經歷,再一次證明了自己學習的是有用的知識,體會到數學的價值所在,進而產生學習需求。學生對這一作業非常感興趣,大多數學生測量了至少3件物品的長度。在課堂上學生的表現也非常積極,教學效果非常顯著。
多元化是新課改提出后,為深化改革、增強改革效果而衍生出的一個重要理念。就前置性作業而言,形式多元化主要是指打破傳統預習的形式,鼓勵學生通過做一做、試一試、想一想、找一找、看一看、查一查等方式感知將要學習的內容,激發學習興趣,促使學習需求的產生,這也符合新課改提出的“做中玩,玩中學”的理念,真正做到“做數學”,有利于學生實踐能力、探究能力、創新能力的培養。因此,設計前置性作業時,教師一定要考慮學生的年齡特點,要以學生的興趣點為突破口,以促使學習需求的產生為目的,突出作業形式的多元化。
如,教學“長方形、正方形面積的計算”一課前,學生已經學習了長方形、正方形面積的定義,也會制作面積為1平方厘米的正方形。在這個基礎上,筆者設計了如下前置性作業:1.上節課已經學過用1平方厘米的正方形測量長方形的面積。那么,畫出長5厘米、寬3厘米的長方形,嘗試著測量一下它的面積為多少。2.結合任務1的經驗,試著制作出一個面積為8平方厘米的長方形。3.嘗試著用多種形式發現長方形和正方形的面積與什么有關?4.驗證自己的猜想。這樣的作業符合由易到難的規律,為學生探究長方形、正方形面積的計算公式提供了方向,且在動手操作的基礎上,讓學生對長方形和正方形的面積計算公式進行猜測,并鼓勵學生驗證猜想,初步感知學習新內容的同時,提升了學生的觀察能力和操作能力,為課堂教學打好了基礎。
前置性作業不應該僅僅局限于課堂教學內容,還要對教材內容進行延伸,為學生掌握知識的內涵、外延打好基礎,同時促進學生創造性思維能力、邏輯性思維能力的提升。當然,這里的延展性既包括知識點方面的內容,也包括思想道德方面的內容,還包括數學思想內涵方面的內容。
比如,教學“統籌”方面的知識前,筆者布置了這樣的前置性作業:先到家里觀察父母做面片的情形,看看需要哪些步驟。父母先做什么,后做什么,問一問為什么?如果只有一個灶有火,那么,要最快將面片做熟,應該如何安排做飯的步驟?為什么?這樣的前置性作業不僅聯系生活實際,與教學內容相關,還提前讓學生產生了統籌意識,并體會到了父母的辛苦和不易,有利于學生綜合素養的提升和感恩意識的培養。
總之,合理設計前置性作業符合由“師本教育”向“生本教育”的轉變,促進了學生學習潛力的挖掘,有利于教學效率的提升。因此,教師設計前置性作業時,要注意內容的生活性、延展性以及形式的多元化,以此提高前置性作業的科學性、合理性。