讓德育助力學生更好成長
——談小學如何做好學校德育工作

福建省福州市鼓樓實驗小學 黃 興

“弟子規，圣人訓。首孝悌，次謹信。泛愛眾，而親仁。有余力，則學文。”先做人后做事。人生其實就四個字——做人、做事。作為教書育人主陣地的學校，德育應當是學校教育教學的重中之重。

縱觀當前教育實踐，我們發現，相當一部分任課教師和學生家長有著“以分數論英雄”的意識，很少會將時間和精力放在學生的德育上，讓德育流于形式，趨于表面，收效甚微。學生由于缺乏必要的德育，其心智和品德方面會出現偏執和狹隘等心理特性，那么他們將來走入社會之中，在工作生活的交際與溝通方面，勢必會受到負面的影響。

正因為對以上問題的思考，考慮到學生的未來人生，作為學校的管理者，我不斷地反思，在實踐中探索，總結如下：

一、凝聚班主任之智慧，制訂行為準則，立足于“細化”

（一）細化行為規范

《中小學生守則》指導著學生的行為。學校組織了一批有經驗的骨干班主任，根據學生的年齡特點，分年級進行細化。

如2019 年版的《中小學生守則》第一條：愛黨愛國愛人民。了解黨史國情，珍視國家榮譽，熱愛祖國，熱愛人民，熱愛中國共產黨。我們的愛國教育從升旗開始扎根，具體細化了這一規范。

這樣的細化明確了行動，將具體的動作、事項一一羅列，學生照樣學，教師照樣教，反復訓練，短時間內，學生整體精神面貌大有改觀。

小學生升旗行為規范

（二）細化教育方式

相對于班主任，其他學科任課教師德育工作經驗不足，特別是年輕教師，怎么辦？我們向班主任們征集工作“金點子”，最后整理成冊形成鼓實小《特殊生轉化工作“秘訣”》。“秘訣”中沒有長篇大論，沒有“愛”“情”之類的空泛語言，有的是實實在在的解決實際問題的工作方法，如《運用“積極心理暗示”克服小學生講臟話現象》《“望聞問切”四法，促進班級文化建設》《用數據看成長》《“連環計”對治“亂扔紙”》《“繪畫”四法寫評語》，單看這些題目，就能知道針對問題、解決問題的方式凝結著教師對教育對學生的“溫情”與“愛”。

在全校上下的一心努力下，供學生學習對照的《鼓實小一日行為規范準則》、供教師參考的《特殊生轉化工作“秘訣”》，化無形的道德為有形的行為，化空泛的口號為具體的操作方法，為學校德育工作的順利開展提供了方法指導。

二、凝聚學科教師之才干，開發校本課程，立足于“融合”

德育是班主任的工作，任課教師只要確保自己所教的知識點學生都掌握了即可，這是學校管理的誤區。在學校管理中，我認為各學科之中都蘊含著無形的德育資源，在實際工作中，應注重引導學科教師充分挖掘本學科中的隱形德育資源對學生進行潤物細無聲般的德育教育，真正落實人人都是德育工作者的理念。因此，在實際工作中，我們組織每一位教師發揮自己的聰明才干參與到校本教材的開發當中，注重學科與德育的融合，編寫了一套適合我們實際校情的校本教材，真正做到課課講德育、人人上德育。

（一）古今文化的融合

語文教材中的諸多文本內容都是對學生進行德育的良好載體，特別是古詩文中蘊含大量的德育素材，如蘇軾的《題西林壁》是全面看待問題的生活真諦；杜甫的《春夜喜雨》是無私奉獻的精神寫照；白居易的《賦得古原草送別》是面對困境不屈不撓的彰顯；陸游的《游山西村》是勇于開拓的勉勵……在此基礎之上，全體語文教師精心挑選《弟子規》《增廣賢文》《論語》三部經典，分別按照“重溫經典”“古語今說”“故事鋪路”“成長指引”四個部分，將古人的生活、行為的準則化成一個個生動的故事，細化成一個個可操作的行為目標，充分利用其中所蘊含的資源對學生進行諸如愛國主義、團結友愛、孝敬父母、尊老愛幼等方面的道德教育。這樣學生不僅僅能學到必要的語文學科知識，知道如何閱讀、如何寫作，更重要的是也懂得了為人處世的基本道理，既豐富了自身的課外閱讀，又接受了道德教育，還傳承了祖國的傳統文化，古今文化融合的做法，真是一舉數得。

（二）中西文化融合

英語學科中也蘊含著豐富的德育教育資源，像“please”“thank you” “sorry”等用語的教學中，英語教師便可以趁機對學生進行禮貌方面的德育 教育；像“Christmas”“Spring Festival”等有關節日的教學中，英語教師就可以順勢對學生進行感恩教育、民主意識的培養。英語校本教材的開發，重在呈現不同國家的文化形態，開闊學生的視野，滲透兼容并蓄、取長補短的文化價值觀念。

（三）學科文化融合

只要我們善于在學科領域里挖掘并融合，就能讓德育在學校全面覆蓋。我們的音樂組和美術組優美合璧，開發《畫“姿”舞“韻”》的校本教材，有的取材于敦煌的“飛天”，或畫或舞；有的取材于《清明上河圖》，又畫又演；科學組和心理健康組合力開發《實驗與游戲》的校本教材，體現團結協作精神、實事求是態度、勤思好問等。體育組的《我愛籃球》《腳尖上的足球》，信息技術組的《網絡天地》等校本教材，都結合自身的學科特點，緊跟時代要求，既帶有鮮明學科特點又充滿童趣。學科教學與德育教育有機的融合，已然形成了課課有德育、人人講德育的美好局面。

三、凝聚家庭之力量，形成教育合力，立足“轉變”

在很多人看來，家長把孩子送到學校，學校就應當肩負起對學生全面負責的教育職責，這其實也是一種較為片面的看法。誠然，學校負擔著對學生進行教育的責任與義務，但是作為家長也應當積極參與到對學生進行教育的行列之中。須知，家庭是孩子成長的港灣，父母是影響孩子最深的人，家長對孩子的教育力量難以想象，這一道理同樣適用于對學生進行德育這一層面上。也正因為如此，我們要想將德育落到實處，學校與家庭攜起手來形成家校合力格外有必要。在家校互聯的德育實踐中，我們實現了三個轉變。

（一）學校強勢、家庭弱勢轉變為家校平等

在實際調查中，我們發現家庭環境在孩子成長過程中有著重要影響，如喜歡閱讀的孩子，大部分來自充滿書香的家庭；彬彬有禮的孩子，大部分來自恬靜儒雅的家庭。反之，熱衷于抖音游戲的孩子，大部分父母是“低頭族”；自由散漫的孩子，大部分父母也是稀里糊涂的。縱觀孩子的全盤表現，可知家庭教育對孩子成長的重要性。因此，我們每學期都舉行“家長開放日”教學活動，讓家長走進校園，了解孩子的學習動態，請家長參與教學評價、為學校的教育教學工作建言獻策。這種開放的教學模式，不但收集了許多有價值的教育教學改革建議，而且也讓家長學會了有針對性地教育孩子。

（二）學校為主、家庭為輔轉變為家校合作

教育經驗告訴我們，家庭教育是學校教育的延續，家長必須配合學校的教育。而事實證明，打破原有“校強家弱”的觀念，建立家校合作的共育理念，重建伙伴關系，才是新時期德育工作的新途徑。為此，我們一方面定期開展家校聯誼社會實踐活動，組織師生、家長共登鼓山，同行福道，齊游大自然等；另一方面鼓勵家長積極參與學校舉行的主題活動“節日聯歡會”“班級才藝展示”“紅領巾義賣”“勞動技能大賽”等。這都拉近了學校與家長的距離，能讓家長更好地了解學校的辦學目標與德育動態，使其更好地與學校合作，共同承擔教育學生的責任。

（三）學校導出、家庭輸入轉變為家校對話

我們請知名的家教專家，利用家長會等形式，分享家庭教育的經驗，傳授科學的教育方法，引導家長在家庭范圍內做好對學生道德行為方面的監督工作，讓家長在家也能以合理的方式規范學生的言行舉止，啟迪他們的心靈品質。

同時，我們學校還利用先進的信息技術手段建立起家長微信群，鼓勵家長將在教育孩子過程中積累的好的做法與經驗進行分享與交流，這樣家長與家長、家長與學校之間都實現了有效的信息共享。當他們的德育方法優化了，再對孩子們進行德育，自然也能獲得較為不錯的效果。一言以概括，家校合力共同對學生進行有效的德育，是我們小學落實良好德育目標的有力突破口。

德育并不是一句口頭的話，而是需要扎扎實實體現在我們日常的教育活動之中。為此，作為一名管理者，我們必須高度重視德育工作，同時還要在實踐中積極探索，勇于創新，努力將適合學校實際情況的德育策略進行靈活而科學的運用。如此，我們的德育工作才能真正有效地開展，我們的學生也能切實從中收獲道德品質的良好熏陶與感染，也才能更好地發展，擁抱燦爛的明天！