加強課堂小練筆 提高學生習作水平

張掖市甘州區上秦鎮中心學校

作文教學一直是廣大教師公認的難點。很多學生在寫作時總感覺腦子一片空白，要么是無話可寫，要么是不知如何表達。很多學生在寫文章時都是在寫流水賬，寫作的內容比較空，且文章也沒有真情實感。為了能提高農村學生的寫作水平，很多教師往往是讓學生進行各種訓練，以此培養學生良好的感悟能力、觀察能力，以期能有效拓展學生的寫作資源。筆者認為在教學中應強化小練筆訓練，通過長期的堅持也能提高農村學生的習作水平。

一、加強課堂小練筆對提高農村學生習作水平的意義

1.加強學生對寫作的重視。教師在課堂上強化訓練小練筆，讓學生進行當堂寫作，教師可在巡視學生寫作的過程中發現問題，便于教師分析問題并提高重視程度，避免學生抄襲的同時，也能潛移默化地提高學生對寫作的重視。

2.激發學生的寫作興趣。教師在教學中強化課堂小練筆能讓學生不斷提高自身的寫作能力，讓學生對寫作保持一定的興趣，也能讓學生在這個過程中學會怎么表情達意，這也是情感宣泄的重要方式。農村地區有不少留守兒童，若教師能引導學生在寫作中發泄自己的情感，也能有效防止學生出現行為極端的情況，從而促進學生身心健康發展。

3.促進學生掌握相應的寫作技巧。學生在課堂小練筆中可以突破文章字數、主題等方面的限制，結合自身的實際情況表達自身的情感并揣摩這些句子，如此也能解決學生在寫作過程中存在的問題，通過對癥下藥，讓學生掌握相應的寫作技巧，促進學生寫作水平的提高。

二、加強課堂小練筆,提高農村學生習作水平的策略

1.模仿句式。小學生好奇心比較強，喜歡模仿周邊的一些事物，也會受到外界環境的影響。由此可見，教師可以抓住小學生的特性，進行句式模仿，這也是學生積累寫作經驗的關鍵，也凸顯了小練筆的作用。實際上，寫作教學中也有一些常用的句式，如比喻、排比以及擬人等，這些句子能保證上下文連貫的同時，也能提高文章的層次，豐富文章的內涵。因此，教師在教學中可以讓學生先從簡單的模仿開始，逐漸引導學生表達自己的想法，從而豐富句子的含義，提高文章的質量。當學生們能熟練地寫各種句式之后，再引導他們創新，通過添加新的元素形成自己的寫作風格。在此之后，給學生們布置一些較為復雜的題目，讓學生能發揮自身的想象力創新寫作，鼓勵他們聯想、想象，發散學生的思維，提高學生的寫作能力。

2.擴寫與編寫。就小學階段的教材內容來看，很多文章都蘊含著豐富的情感，甚至情節上、布局上給讀者留下了想象的空間。因此，在閱讀中教師可以先找到這些空白，讓學生發揮自身的想象力并將這些空白補上，如此也能提升學生的閱讀情感，提高學生的寫作能力。以教學《賣火柴的小女孩》這篇文章為例，在學習了這篇文章之后筆者創設了這樣的問題情境：“如果最后小女孩沒有死，她的生活可能會發生哪些變化？”通過這個問題引導學生們反復思考并體會作者表達的情感，在此之后引導學生們進行練筆。學生們寫出了很多優秀的小練筆，如：“小女孩在寒冷的夜里被凍得失去了知覺，她被一位農婦背回了家，給她熬了熱湯暖身子。她找到了溫暖的港灣，從此與農婦相依相伴，快樂成長。”通過轉移故事的主線，學生構思了新的故事情節，也提升了寫作能力。

3.喚醒學生寫作激情。好的文章需要融入真情實感，教師寫作教學中應重視將學生的寫作靈感激發出來，以此將學生的寫作激情喚醒。以教學《地震中的父與子》這篇文章為例，筆者教學后趁熱打鐵并要求學生結合自己的生活實際寫一篇小練筆，談一談自己對親情的理解。其中，有一位學生寫出了一篇記敘文，描述了平時不茍言笑的父親冒雨給自己買生日蛋糕的事，整篇文章都是父親對孩子的愛；還有一位學生寫下了一篇詩歌，描寫了母親一年四季手的變化，表達了對母親真摯的愛……長期堅持小練筆寫作，學生就“下筆如有神”了。

小練筆屬于“作文快餐”，不僅簡單，而且也實用。因此，教師在教學中應結合教材內容讓學生進行小練筆訓練，結合重點訓練項目進行點撥與訓練，有目的、有針對性地引導學生進行訓練，發揮小練筆的作用，演繹寫作的精彩。