中學歷史教學設計存在的常見問題分析

張曉靜

(四川省內江市第六中學 四川 內江 641100)

教學設計之于課堂教學猶如設計藍圖之于高樓大廈。先有設計藍圖后有高樓大廈，設計方案科學合理，成果便令人欣慰。同理，教學設計充分，教學便得心應手，課堂教學高效可見。因此，教學設計的重要性非一般也。

目前我校中學歷史教學設計存在的問題有如下幾點：

1.教學設計不完整

教學設計的基本要素有學習者、教學環境、教學內容、學習策略、反饋、創新[2]。目前教師的教學設計往往只注重某個或某幾個要素。結合自身的教學經歷，發現青年教師多傾向于注重教學內容。主要的原因一是青年教師基礎知識、知識結構、學科素養比較薄弱。二是工作量大，時間少，任務重，沒有多余時間和精力去精心備課。其實很多剛剛走上工作崗位的教師，前幾年都是在完善自己的學科知識結構。他們是與學生一起學習的，這一階段的老師最辛苦，一方面自己的“水桶”尚未灌滿，另一方面還要給學生舀水，經常就顯得捉襟見肘了，所以站穩講臺成為這一階段老師最關心的話題。老教師則能比較好的兼顧到學習者、教學內容、學習策略，但是也做的并不完整，比如不少老教師會忽視創新這一環節。

2.教學設計重形式，輕內容

目前教學設計書寫存在這樣兩種情況，一是先做好多媒體課件，然后再根據課件寫教學設計；二是臨到檢查時才開始匆忙補教學設計。這就使得教學設計很多都是流于形式，寫一套，做一套。很多教師反映，平時因為時間緊，很少去做教學設計，真正去做這個教學設計的時候，只是在上公開課的時候，屬于被逼無奈。但公開課也有一個問題，就是很多課是為了“公開表演“而設計的，比較花哨。所幸的是，現在對公開課要有實在的“干貨”的呼聲越來越強，我們還是要辯證、理性、批判的看待公開課。解決教學設計重形式，輕內容的措施，筆者覺得學校應該重新設定監督檢查機制，如每學期完成幾篇教學設計、設立教學設計比賽等。而不是籠統的要求每課都要進行教學設計，每篇都檢查。

3.教學設計體現不出學生為主體，缺乏靈活性

目前青年教師的教學設計多側重教師的施教過程，輕視學生的學習過程。所以一堂課下來，明顯感覺教師講的很多，在和學生“搶發言權”，老教師通常建議“要放手發動學生，構建一個活躍的、高效的課堂”，為什么不敢放手呢？筆者覺得主要是擔心學生被放開了，自己無法應對。比如學生突然提一個問題，這個問題不在備課范圍內，怕回答不了，或者是出現了其他突發情況，應對不了，下不了臺。為什么會應對不了呢？原因是自己的知識并不深淵，或是自己應對課堂突發事件的經歷并不多，所以青年教師一定要抓緊時間盡快的充實自己。現在一個教師通常帶一個以上的班級，但是教師的教學設計往往只有一個，有種“放之四海而皆準”“以不變應萬變”的情節，沒有突顯出層次性，不能根據變化了的對象調整教學策略。在教學設計上我們經?？吹筋愃七@樣的情景：師：鴉片戰爭的危害是什么？

生：……

教師通常會在學生回答的部分做一個省略號，但是筆者覺得這個省略號應該具體問題具體分析，有些時候教師應該仔細思考一下，學生的回答可能是什么，我應該做出怎樣的評價，這樣可以大大增強教師駕馭課堂的能力，實現因材施教。

4.教學效果不好

導致教學效果不好的因素是多方面的，就教學設計來說，兩者的關系如下：教學設計不科學必然導致教學效果不好[3]。很多教師反映教學設計自己也在做，但是預想的和現實的總是有差距。筆者認為這還是不了解學生情況的原因，我們在完成教學目標的時候有時候需要結合班級情況來定，有時候學生基礎差，根本完不成“課標”要求的目標，我們是不是該降低一些要求來設計教學呢？學生積極性不高，我們是不是該在教學設計時更加注重歷史的趣味性呢？學生積極性高，基礎好，我們是不是該在教學設計時注重思維的深度與廣度，邏輯的嚴密性呢？總之教學設計應該以學生為本。

在聽課過程中筆者對一位青年教師講解的“均輸法”影響深刻?！熬敺ā笔撬未醢彩兎ǖ膬热葜唬顷P于調節物資供需關系、平抑物價以打擊大商人的政策。如何講述呢？該教師設計如下：

師：“均”是什么意思？

生：均勻。

師：不作“均勻”講，作“協調”講。那“輸”是什么意思？

生：輸送、運輸。

師：不作“運輸”講，實乃“輸納、供應”。所以，“均輸”二字就是“協調供應”。均輸法就是關于協調供應的一種政策。

并在黑板上寫上“協調供應”。

師：閱讀課本，思考：均輸法的內容是什么？具體操作是如何的？

生：……

說明：人民版教材并未詳細說明均輸法的內容是什么，具體操作是什么，只是說“規定征購督運京城物資的發運使，必須了解各地生產情況和北宋宮廷的需求情況，在路程較近的生產地采購，以節省國家開支?！币虼藢W生不僅回答不出以上問題，還會產生新的問題：為什么說“發運使必須了解各地生產情況和北宋宮廷的需求情況”。這時，教師開始講述均輸法，讓學生帶著問題去聽，效果好很多。教師在講述時，抓住均輸法的核心“徙貴就賤，用近易遠”。并舉實在的例子說明，讓學生在這個過程中體會均輸法的內涵，然后再讓學生讀課本中均輸法的內容，之前的問題就迎刃而解了。學生了解了均輸法的含義后，教師接著問：均輸法實施后有何積極性？

生：……(這點不難回答)。

師：能否嘗試思考均輸法實施過程中會出現什么問題？

生：……

這個問題，學生能回答一部分，教師便引導學生，讓學生從以下幾方面思考：均輸法對商人的影響、對貪官的影響、對王安石的影響。

相信通過上面的分析，學生對均輸法印象深刻。

5.缺乏集體備課的結晶

集體備課是幫助教師，特別是青年教師成長的良好途徑[4]。集體備課可以集思廣益，更好的指出教學設計存在的問題并加以改正。我們應倡導集體備課，眾人拾柴火焰高，三個臭皮匠賽過諸葛亮，集體的潛力是無窮的。