同伴互評法在英語寫作教學中的實踐研究

張丹娜

(內蒙古通遼市科爾沁區敖力布皋學校 內蒙古 通遼 028000)

寫作能夠充分展現學生的語言應用能力，對學生閱讀、表達等也能夠產生重要影響。寫作在英語考試中所占的比例較大，但是當前很多初中學生在英語寫作中存在著“流水賬”或者“言之無物”的問題。寫作的邏輯缺失，內容匱乏，難以展現出中心思想。學生的英語寫作興趣較差，直接影響著英語寫作教學的質量。同伴互評法為新型的教學方法，能夠引導學生之間相互評價，增加課堂趣味。在學生相互評價的過程中，也能夠發揮以點帶面、以疑促思的作用，使學生清楚寫作的重點及方法，逐步增強學生的寫作能力。

1.同伴互評法在初中英語寫作教學中應用的價值分析

1.1 彰顯學生的主體地位。同伴互評法是學生之間相互閱讀、交換作文且評價的寫作學習方法，也可以稱之為同伴反饋法、同伴編輯法等[1]。在同伴互相評價、建議的過程中，能夠彰顯學生的主體地位。英語寫作教學不再是教師處于說教的主體位置，教師變成了朋友。課堂互動增加，學生也能夠從原本課堂模式下的“被動學習者”變成學習的“主動探究者”。

1.2 滲透英語學科素養。學生相互評價的過程中，能夠使學生學習他人優秀的寫作方式，了解寫作中需要注意的問題等，使學生英語寫作更加認真，對學生英語表達能力、寫作能力的提升有益[2]。同伴互評法著重培養學生的學習能力、思維能力，滲透英語學科的素養。

正如著名教育學家葉圣陶所言：“著重培養學生自己‘改’的能力，教師需要處于指點、引導的狀態下，具體怎樣改，則需要由學生自主考慮且決定”[3]。在學生互相評價、相互建議的過程中，能夠促進學生的思維發展，提升英語寫作教學的質量。

2.同伴互評法在初中英語寫作教學中應用的策略分析

2.1 明確指標，合理互評。學生相互評價作文的過程，也是自主學習、合作學習及探究的過程。教師需要尊重學生，理解學生，創設平等、和諧的互評氛圍，真正使所有學生參與，且保持互評的熱情[4]。教師可以結合學生的情況，根據“組間同質、組內異質”的原則，創設互評小組。各個小組中保持學生學習能力的均衡性特點，在適當分析的方式下，促進組內成員的相互學習、相互幫助，進而共同進步。

教師需要以學生為主，制定明確的評價標準，使學生能夠更加認真、細致的評價，規范批改，使學生真正掌握作文評價的規則，對其自身寫作結構、寫作能力的提升有益。比如教師可以設置總分50分，學生可以從內容、詞匯、句式、規范等方面進行點評。脫離主題則扣10分，缺少要點扣5分，其他則詞匯、句式等單項出現1例錯誤扣2分。教師可以引導學生從以下7個方面進行相互協作評價。

(1)內容：文章主旨貼題。

(2)詞匯：無詞匯錯誤。

(3)要點全面，無缺漏。

(4)時態、名詞、人稱、名詞單復數等無錯誤。

(5)句型、固定搭配等無錯誤。

(6)優點：______。

(7)建議：______。

以小組為單位組織學生相互評價。學生在評價的過程中需要充分尊重他人，教師也不能給與過多干預。點評中學生之間也可以相互賞析、圈出各自批改內容中的精彩語句。學生明確具體的互評量表，有助于增強學生的觀察能力，使學生的作文點評更加細致，在相互評價的過程中學習、進步。

2.2 適當總結，調控引導。同伴互評是寫作過程中的重要環節，在初中學生相互評價的過程中，教師需要發揮全局觀察、適當引導的作用。針對于性格比較內向的學生，教師需要多鼓勵學生表達。比如采用不記名的評價方式等，使學生能夠大膽的表達自己的想法。教師需要對每一篇評價的寫作內容、建議等進行觀察，保證評價修改內容與寫作內容相關。

針對于優秀的作文，教師可以每次選擇出來1-3篇，為學生適當閱讀節選等，組織學生一同從寫作的結構、語法的應用及時態的應用等方面進行分析。在每次作文評價結束后，教師可以組織學生自主反思，分析寫作中的不足。引導學生學習同伴作文中的亮點，加強句子、詞匯的積累，進而不斷取長補短。為學生展示作文修改的正確方式，介紹互評中需要注意的問題等，幫助學生更加清晰互評的流程、方法等，增強學生的互評能力。

3.小結

同伴互評法是學生之間共同學習、一同提升的有效方法，能夠發揮信息反饋的作用，保持學生英語寫作學習的積極性。學生之間的交流增加，情感互動頻繁，也能夠保持在公正、平等的狀態下，表達自己對寫作的看法。同伴互評法實施期間，教師需要加強引導，創設公平、民主的學習環境，加強優秀作文的賞析，使更多學生能夠感受到英語寫作及評價的樂趣，促進學生英語核心素養的提升。