農村小學合作學習模式的構建策略

臨潭縣流順鎮新力小學

合作學習是新課程改革所倡導的新教學理念。它是指在課堂教學過程中，教師根據班級教學實際和學生的基礎知識水平，把學生分為幾個小組或團隊，讓學生在小組或團隊中為了完成共同的任務而互相討論，得出最終結果的互動性、自主性學習。合作學習強調在教師的主導下，以學生為主體，共同探討，完成教學任務。農村小學由于班級人數較少，從教學場地到教學時間都讓教師有足夠的組織空間和條件。筆者認為，農村小學要提升教學質量，改變無法吸引和留住學生的現狀，就要從改變教學方式入手，而合作學習作為新課程改革中實施最為廣泛、經驗最為成熟的教學方式之一，應該在農村小學得到普遍推廣。

一、農村小學合作學習的實施現狀和存在的問題

當前，新課程改革已得到深入實施，農村小學教師在不斷探索研究這種新型教學方式和教學理念，然而在具體實施過程中，由于受應試教育的影響，新型教學方式和教學組織形式未能擺脫傳統教學的影響，不少教師對新課程理念的理解不夠深入，對合作學習的組織形式和學生的學習方式研究得不夠深入，使得課堂教學中重形式、輕內容的現象比較突出，教師更多關注的是合作學習的組織形式，沒有科學有效地指導學生的學習方式，學生熱熱鬧鬧地討論交流，但不知道交流的目的和意義所在，甚至疏離了教學目標，變成了在教師引導下的課堂表演，這種現象在公開課或展示課上最為明顯。除此之外，不少教師對合作學習的研究不夠，在一段時間后，學生的積極性和學習興趣在好奇和新鮮之后消失殆盡，教師無法及時作出調整，無法持續推動合作學習走向深入，因而課堂教學又走入傳統的教師講學生聽的模式當中，無法給學校教學方式的轉變提供持續的實踐和理論經驗。

二、農村小學合作學習的構建方法

1.加強對合作學習的研究和設計。合作學習是以學生為主體，建立在學生個體合作的基礎上，由學生自主探索、研究遇到問題的學習方式。因此，在課堂教學中，合作學習的真正目的是讓學生自主分析解決問題，調動學生的主觀能動性，讓學生真正成為課堂學習的主人。合作學習的組織不能只體現在形式上，而是讓學生通過彼此之間的交流互動、討論研究自主解決學習中遇到的問題或課堂教學中的重點或難點，如果教師為了活躍課堂氛圍，隨意拋給學生一些問題讓學生合作學習，小學生漫無目的地匆匆展開討論，三兩分鐘匆匆收場，這樣的合作學習是無效的。因此，教師要在課前對合作學習的內容科學設計，對問題的提出和呈現方式、合作學習組織方式系統設計，還要預設學生在學習過程中可能出現的問題，并提出相應的應對措施和改善策略，這樣在合作學習的過程中，學生就不是盲目的合作討論，而是根據課堂教學要求和課文教學目標的達成而進行的有效合作學習，學生在這樣的學習過程中，得到的不僅僅是知識，更能獲得真正適合自己的學習方式，學到的知識才會變成學生自己的知識，進而轉化為自己的能力。

2.建立屬于自己班級特點的合作學習方式。對于很多農村小學教師而言，新課程所倡導的新型教學方式都是學習、考察和借鑒教育先進地區的學校所探索總結出來的模式，很多教師在考察學習后對自己學校實際和學生學情不進行深入考察了解，生搬硬套地在自己的課堂教學中運用，其結果只能是“照貓畫虎”，一段時間后就會出現“水土不服”，當出現一系列問題之時，就認為這樣的學習方式沒有效果，或因得不到學生的認同而放棄，很多農村小學引進新型教學方式一段時間后就半途而廢，無法真正落地生根。因此，農村小學教師要深入理解新課程理念，而不是僅僅了解合作學習的組織形式，因為合作學習是一種新教學理念下的學習方式變革，它是一個綜合性的系統工程，不但涉及到教師教學方式的改變，更涉及學生學習方式的改變，最終指向的是人的發展，培養全面發展的人而不是圍繞分數和升學。因此農村小學教師不但要學習借鑒教育先進地區學校的合作學習教學模式，更要考察理解本校學生的實際，使先進地區的教學經驗本地化、本校化，甚至本班化，在教學的同時，要加強教育科學研究，總結教學中存在的問題，研究探索適合本校或本班實際的合作學習模式，在實踐經驗總結的基礎上，再進行理論化提升，使其成為適合農村小學和學生實際的有效教學模式，為農村小學教學效率的提升、教學質量的提高奠定堅實的實踐和理論基礎，最終形成可以在農村小學推廣的科學有效的教學模式之一。