如何培養小學低年級學生的合作能力

甘谷縣大像山鎮柳湖小學

《語文課程標準》指出:“語文課程倡導‘自主、合作、探究’的學習方式。”在語文教學中，學生之間、師生之間的合作學習，不僅可以讓師生取長補短，促進師生知識的豐富和能力的提高，而且可以培養學生的合作精神和合作能力，為學生的不斷發展提供動力。培養學生的合作能力應從小學低年級學生抓起。

一、在和諧的合作環境中培養小學低年級學生的合作能力

和諧的合作環境能有效地激發學生的自信心和表現欲，在良好的氣氛中，學生才能主動思考、坦誠交流，敢于發表自己的看法。因此，要發揮小組合作學習的作用，培養學生的合作能力，教師應營造和諧的合作環境，創設良好的教學情境，這樣學生才有可能積極合作，共同學習。如，在教學“拼一拼、讀一讀、組成四字成語”的內容時，筆者制作了許多字母卡片，并將其分發到各小組中，要求每個小組的學生利用卡片組成某一成語，加聲調后讀給大家聽。這樣既降低了教學難度，又激發了學生合作學習的興趣，小組內的每個學生都獲得了動手、動腦的機會，體驗到了成功的喜悅。

二、在良好習慣的養成中培養小學低年級學生的合作能力

1.培養學生積極思考的習慣。小組合作學習必須建立在學生思考的基礎上。在小組合作學習中，教師要為小學低年級學生提供思考的時間和空間，引導他們質疑問難，著力培養學生的思維能力，這樣才能提高小組合作學習的質量，促進學生合作能力的養成。

2.培養學生主動參與交流討論的習慣。交流是合作學習的重要表現形式之一。小組合作學習需要組內每個成員清楚地表達自己的想法，并了解對方的觀點，在此基礎上，才能相互配合探究問題。討論是合作解決問題的關鍵。每個小組成員對問題的認識可能存在不一致，這就需要通過討論達成共識，大家一道攻克難點，形成解決方案。其間，教師要在關鍵處予以點撥，既要鼓勵學生大膽創新，不迷信權威，又要引導他們完善自己的方案，修正自己的想法，從而逐步掌握討論及分析、解決問題的步驟和方法，養成合作探究的能力。

三、在漢語拼音教學中培養小學低年級學生的合作能力

在漢語拼音教學中，因每一課的結構基本相同，都是由圖片、拼音字母及音節等組成的，所以教學方法也大體類似。在教學每一課的第一個字母時，可由教師按照看圖—猜字母的發音—編兒歌識記字母的形—練讀音節等幾個步驟引導學生學習。學生掌握了方法后，就可以在小組內進行合作學習。其間，由小組長分配學習任務，如：1號同學說圖上畫了什么；2號同學猜字母的發音；3號同學負責編兒歌；4號同學進行拼讀，并檢查其他人的拼讀情況。每課教學結束后，若教師仍然采用傳統的檢測方式，不僅所需時間較長，而且效率很低。因此，教師可以組織學生建立一對一的合作小組，或由學生自發組建，每學完一課，兩人相互檢測。如果兩人都非常圓滿地完成了任務，就在班級評比欄自己小組所屬的位置上加蓋一顆紅星，教師只需抽查其中幾個具有典型性小組的情況，就可掌握全班的學習情況。這樣做，能夠培養學生的合作能力，提高他們的學習能力。

四、在識字教學中培養小學低年級學生的合作能力

在小學低年級識字教學中，教師除了向學生傳授一些識字方法外，還要激發學生主動識字的欲望，培養學生主動識字的習慣，引導他們獨立識字，讓他們結合自身的實際去識字，在識字過程中鍛煉學生的思維能力。在識字教學中，教師要注意培養低年級學生的合作能力。可以讓學生以四人為一組共同討論識字的方法，集思廣益，使他們在合作交流中掌握識字的技巧，感受識字的樂趣，增強合作的意識和能力。

五、在口語交際教學中培養小學低年級學生的合作能力

口語交際是培養小學低年級學生合作能力的重要途徑。在語文教學中，師與生、生與生只有積極地進行交流互動，才能更好地達成口語交際的目標。教師要營造一種平等和諧的交流氛圍，為學生提供自主學習、師生合作、生生合作的機會和平臺，鼓勵學生大膽表達，讓他們進行富有個性的口語交際。如，在“有趣的游戲”口語交際活動中，教學的重點在于把游戲過程說具體、說清楚，教師完全可以放手讓學生自己去說，獨立表達，當有學生說不清楚時，可引導其他同學通過提問來幫助其厘清思路，深入表達。