開展數學實踐活動 促進學生主動學習

天水市麥積區天潤學校

適時有效地開展數學實踐活動，讓學生在實踐中自主、自悟、自得，從而將書本知識內化為自己的知識、技能，有利于培養學生學習數學的興趣，促進學生個性、特長和諧發展，從而全面提高學生的綜合素質。

一、開展數學實踐活動，培養學生學習興趣

在數學教學中，教師應創設各種具有問題和故事情境的實踐活動環節，以數學知識來解決學生身邊的問題。通過問題創設、親身體驗活動，是學生經歷一個學數學、用數學的過程，引導學生嘗試探索與成功，以有效地提高學生學習數學的興趣。例如，一年級學生在初步認識了長方形、正方形、圓等幾何圖形之后，安排“拼出美麗的圖畫”操作性實踐活動課，讓學生利用七巧板等學具，開展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫一畫，說一說”等系列活動，使學生形象地看到當兩個或幾個圖形拼起來會出現一個新的圖形，這樣易于發展學生的形象思維，培養學生的想象力和動手實踐能力；另外應鼓勵學生拼出不同圖畫，讓學生在求異、求新中培養審美情趣和創新能力，從而激發學生學習數學的興趣。

二、開展交流啟發活動，讓學生在體驗中逐步完善

數學實踐活動是一項綜合性很強的活動過程，再小的活動都不可能一下子完成。要經歷確定活動目標、內容，擬定活動計劃，組織具體實施，交流反饋評價等程序。在活動過程中，既要放手讓學生去體驗、去創造，又要及時反饋、及時指導，還要有一定的時間保證。例如，在學完《圓的認識》后，為使學生能靈活、正確使用圓規畫圓，進一步了解圓心、直徑、半徑等名詞，鼓勵學生畫一幅以圓為主流的平面圖。學生作業交上來后，有簡筆畫、水彩畫、想象畫、漫畫等，種類繁多，色彩鮮艷。但構思比較簡單，主題欠鮮明，只是大大小小圓的組合，寓意欠深刻。遇到這種情況，老師并不急于品頭論足，而是適時組織同學在小組、全班范圍交流創作的意念、創作過程及創作體會，從而感受別人思維的不同。相互啟發，逐步完善自己的作品。最后，一批主題鮮明，構思新穎，時代感強的作品脫穎而出。這樣，活動讓學生經歷了失敗、嘗試了方法、體驗了過程，這就是收獲。更重要的是，一次又一次的實踐活動給學生帶來了學習方式的變革以及知識、能力方面的提高與發展。

三、實踐活動與生活更接近，與學生實際生活緊密聯系

傳統的數學教學，教師特別重視知識的教學，而很少關注這些知識與學生實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題。學生也不善于用數學的眼光去思考實際生活中的一些問題，造成了知識與生活、知識與能力的脫節，于是有些學生認為數學太抽象、不容易理解，對數學學習也就不感興趣。《數學課程標準》要求：“要重視從學生的生活經驗和情景中學習和理解數學”。如在教學“人民幣的認識”一課時，教師設計了購物活動，當小小文具店的場景出現在大屏幕上時，學生興趣盎然，立即主動讀出文具的價格。組織學生到附近超市、企業參觀、調查和實際測量等活動，能使學生充分感受到數學知識與實際生活緊密相連，數學來源于生活，生活中到處有數學，有利于培養學生用數學的眼光看待現實問題的能力和意識。

四、開展數學實踐活動，發散學生的數學思維

注重數學思想方法的滲透和學生數學素養的提高，是實踐活動的核心任務。在小學數學中，這些數學的思想方法都是通過解決問題來滲透的，使學生在不知不覺中收到數學思想和方法的熏陶和感染。因此，教師應創設一定的問題情境，讓學生大膽嘗試，要允許學生失敗，鼓勵學生克服困難，不斷探究，從而獲得知識，并在其基礎上有所發展。如在《圓柱與圓錐體積》對比教學中，通過學生自己操作發現其中的奧秘，進而小組之間突發奇想，交換器中的一個容器又有了新發現。學生參與了實踐的全過程，將知識發展的過程觀察得直接具體、生動活潑、富有情趣。

五、精心設計實踐活動，培養學生的實踐能力

數學教學中的實踐活動一般分為課內實踐活動和課外實踐活動兩種方式。課內實踐活動以解決單一知識點為主，活動內容一般課內完成。課外實踐活動相對范圍較寬，多用于眾多知識點的學習和綜合能力的訓練等，而且活動時間較長。教師設計實踐活動一般要從緊密聯系教材內容和學生生活來考慮，精心設計，培養學生實踐能力。