論激勵(lì)教育方法在班主任工作中的應(yīng)用

孫艷麗

(內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)余糧堡鎮(zhèn)中心小學(xué) 內(nèi)蒙古 通遼 028000)

引言

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，班主任管理班級(jí)所采取的都是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致兩極分化的出現(xiàn)，這樣顯然沒有考慮學(xué)生之間個(gè)體的差異性，不僅不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也會(huì)阻礙班主任各項(xiàng)日常工作的開展。面對(duì)這種情況，班主任要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身觀念，并且要調(diào)整教學(xué)方法和管理班級(jí)的方式。將激勵(lì)教育方法運(yùn)用到小學(xué)班主任工作中，不僅能夠滿足新課改提出的多個(gè)要求，還能夠保障班主任的各項(xiàng)工作都能順利的開展，因此，激勵(lì)教育方法融入到小學(xué)班主任工作中具有非常重要的意義[1]。

1.激勵(lì)教育方法在小學(xué)班主任工作中應(yīng)用的重要性

對(duì)于小學(xué)生來說，除了家長(zhǎng)以外，班主任與小學(xué)生打交道的時(shí)間是最長(zhǎng)的，甚至班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理狀態(tài)變化要比家長(zhǎng)更加敏銳，因此，在促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展方面起到非常重要的作用。班主任與其他學(xué)科教師相比，身份上存在較大的差異。一般小學(xué)班主任都是語(yǔ)文老師，所以班主任不僅肩負(fù)著傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的重?fù)?dān)，還肩負(fù)著管理班級(jí)、教育學(xué)生的責(zé)任，因此平時(shí)無(wú)論是在語(yǔ)文教學(xué)中，還是管理班級(jí)中，都要以培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀為目標(biāo)。小學(xué)班主任要注重引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及形成良好的生活態(tài)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的潛能，并幫助學(xué)生樹立自信心。想要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)并不是一朝一夕的事，而是需要經(jīng)過漫長(zhǎng)的時(shí)間才能夠?qū)崿F(xiàn)。而實(shí)施激勵(lì)教育方法能夠促進(jìn)這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更好的幫助學(xué)生塑造和健全人格，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

2.新課改下小學(xué)班主任應(yīng)用激勵(lì)教育方法的措施

2.1 從學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活入手，給予學(xué)生更多的關(guān)懷。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的時(shí)期，無(wú)論是思維能力還是心智都尚未發(fā)育成熟，而且缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)班主任應(yīng)用激勵(lì)教育法開展工作時(shí)，可以從小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活入手，掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，并加強(qiáng)與小學(xué)生進(jìn)行交流，給予學(xué)生更多的關(guān)懷。例如，班主任可以在課間階段進(jìn)入班級(jí)，了解有哪些學(xué)生仍在學(xué)習(xí)，有哪些學(xué)生在玩鬧，對(duì)于學(xué)習(xí)的學(xué)生，首先要予以支持，但也要告知學(xué)生注重勞逸結(jié)合，而對(duì)于玩鬧的學(xué)生，教師要通過從學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)玩鬧學(xué)生身上的運(yùn)動(dòng)天賦，同時(shí)也要叮囑學(xué)生玩鬧不要過于激烈，避免受傷。通過這樣方式，不僅能夠讓班主任對(duì)學(xué)生有更多的了解，還能夠使學(xué)生感受到來自班主任的關(guān)懷，從而能夠保證班主任工作順利的開展[3]。

2.2 制定階段目標(biāo)，以目標(biāo)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)班主任應(yīng)用激勵(lì)教育方法開展工作時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主制定階段目標(biāo)，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。階段目標(biāo)的制定主要可以分為三種類型：第一種是短期目標(biāo)，可以是一天、一周或者一個(gè)月，這種短期目標(biāo)較容易實(shí)現(xiàn)；第二種使較長(zhǎng)期目標(biāo)，可以為一個(gè)學(xué)期或者一年，這種目標(biāo)需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間持之以恒，不斷完善自我才能夠?qū)崿F(xiàn)；第三種時(shí)長(zhǎng)期目標(biāo)，時(shí)間可以延伸到初中、高中甚至是大學(xué)，這種目標(biāo)非常難實(shí)現(xiàn)。班主任要善于引導(dǎo)學(xué)生朝著自己制定的目標(biāo)進(jìn)行努力。例如，班主任可以利用班會(huì)時(shí)間組織開展以“自身階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”為主題的班會(huì)，讓學(xué)生分別在三種不同顏色的彩紙上寫下三個(gè)階段的目標(biāo)，并將其粘貼在目標(biāo)墻上，這樣能夠以目標(biāo)作為動(dòng)力，促使學(xué)生不斷奮斗[4]。

2.3 實(shí)施獎(jiǎng)懲制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。想要提高小學(xué)班主任工作的效果，最簡(jiǎn)單也最直接的方式就是實(shí)施獎(jiǎng)懲制度。保障獎(jiǎng)懲制度的合理實(shí)施，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠獲得良好的課堂教學(xué)效果。獎(jiǎng)懲制度實(shí)施需要建立在班主任對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)上，對(duì)于綜合表現(xiàn)好的學(xué)生，班主任要不吝表?yè)P(yáng)，對(duì)于綜合表現(xiàn)不好的學(xué)生，班主任也要提出批評(píng)。但是需要注意的是，無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都要有依據(jù)可循，而且要考慮到學(xué)生的自尊心，避免學(xué)生出現(xiàn)厭惡班主任、厭惡學(xué)習(xí)的情況。例如，每周所進(jìn)行大掃除以后，班主任要點(diǎn)名表?yè)P(yáng)一些做事認(rèn)真的學(xué)生，而對(duì)于那些沒有認(rèn)真對(duì)待大掃除的學(xué)生則要提出批評(píng)，但沒有必要進(jìn)行點(diǎn)名，以免傷害學(xué)生的自尊心，但是結(jié)束以后，要及時(shí)與這些學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)他們進(jìn)行充分的思想教育。這樣一來，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還有助于提高小學(xué)班主任的工作效率。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課改對(duì)小學(xué)班主任工作提出了更高的要求，不但要完成日常教學(xué)任務(wù)，還要注重對(duì)學(xué)生的整體教育。采取激勵(lì)教育方法，不僅能夠促進(jìn)班主任各項(xiàng)工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還能夠促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。