基于核心素養視角下小學低年級寫話指導策略探究

趙芳芳

(甘肅省天水市公園小學 甘肅 天水 741000)

引言

低年級小學生正處于發展語言的關鍵時期，所以小學語文教師需要重視對低年級小學生的寫話指導，為學生以后能夠正確使用語言奠定良好的基礎。小學語文教師可以基于核心素養的教育理念對低年級小學生進行寫話指導，在《語文新課程標準》中明確指出對低年級小學生的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。”語文學科屬于一門語言類學科，在教學中小學語文教師應該從學生的興趣出發，激活低年級小學生寫話的思維火花。

1.目前小學生低年級寫話指導教學的現狀

在傳統的教育課堂上，小學語文教師對低年級進行寫話指導時經常采用古板的教學模式，直接告訴小學生應該怎么寫，小學生慢慢地成為了接收知識的容器，長期以往會對寫話課堂慢慢地產生厭煩抵觸的情緒。除此之外，仍然有部分教師不注重學生日常知識積累的管理，導致小學生在寫話經常會出現無話可說的情況，所以學生無法在寫作中體會到寫話的快樂，十分不利于小學生以后的發展。

2.基于核心素養視角下小學低年級寫話指導的策略

2.1 通過開展活動讓學生體會到寫話的快樂。小學語文教師應該不放過任何一個活動去訓練小學生的寫話能力，教師可以將課文知識與課外活動相結合，帶領學生感受寫話的快樂，從而讓學生能夠樂于寫話，在面臨寫作時能夠有話可說。對于二年級學生來說，自然生動的事物更加能夠抓住學生的注意力，所以教師可與帶領學生走向室外，讓學生能夠在大自然中真實的感知事物，進而將自己內心最真實的感受寫下來，拓寬自己的知識視野。

例如：在學生學習二年級上冊語文識字中的第二課《樹之歌》的過程中，教師可以帶領學生走向室外，為學生們舉辦一場郊游，帶領學生去植物園真實的感受楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松柏、木棉、樺樹、銀杏，讓學生能夠通過自己與樹木的實際接觸對樹木知識能夠有更加深入的了解。教師在帶領學生游玩植物園的過程中引導學生說出對每種樹木的感受，并且向學生布置一篇有關《游植物園有感》的日記，激發學生的寫話能力，學生能夠在玩耍中體會到寫話的快樂，為以后的語言表達做了鋪墊。

2.2 利用多媒體激發學生寫話的興趣。伴隨著現代信息技術的不斷深入，現在學校課堂教學中已經越來越多的使用多媒體進行教學。俗話說的好：興趣是學生最好的老師。二年級小學生正處于愛玩好動的年紀，所以小學語文教師在對學生進行寫話指導時可以通過生動形象的多媒體視頻激發學生寫話的興趣，培養學生在寫話過程中的積極主動性，進而提升學生的思維創新能力。在面對一些學生說一些天馬行空的話時，教師不要急于否定學生，多多給予學生鼓勵與指導，讓學生能夠在寫話時充分表達自己的內心，樹立學生學習語文的自信心。

例如：在學生學習二年級語文上冊第十一課《葡萄溝》的過程中，教師可以利用多媒體向學生播放有關一些新疆特色美景的視頻，使得學生能夠通過視頻感受到葡萄溝的風土人情。除此之外，教師也可以利用多媒體向學生一些新疆歌曲，讓學生能夠將歌曲和文章相結合從而產生對葡萄溝的向往之情和對維吾爾族人民的喜愛之情。當學生對這篇文章產生強烈的興趣之后，教師引導學生描述自己的家鄉，用自己的語言寫出家鄉的美景與家鄉特色，學生根據范文能夠在寫話時充分發揮自己的寫作能力。

2.3 通過情境對話來培養學生的寫話能力。小學生的思維相對來說比較活躍，在生活中喜歡模仿一些有趣的人或事物，小學語文教師可以根據學生的思維跳躍能力組織學生進行情景對話，讓學生能夠在情景對話中能夠對文章人物產生更加深刻的了解。互動教學是核心素養教育理念中十分重要的環節，所以教師可以通過情境對話的生生互動形式培養低年級小學生的寫話能力。

例如：在學生學習二年級上冊語文第十二課《坐井觀天》的過程中，教師可以將學生進行合理的分組，讓小組成員分別扮演青蛙和小鳥進行對話，學生對進行情景對話的過程中會提升自己的口語表達能力，并且激發寫話的熱情，能夠有效的提升自己的思維創新能力，從而為以后的寫作奠定了基礎。

3.結束語

總而言之，現在的學校教育不能只關注學生的考試成績，更加應該在教學中培養學生們的核心素養。小學階斷是學生以后學習的基礎階段，小學語文教師更加應該基于核心素養的理念下對低年級小學生進行寫話指導，為學生以后的綜合發展打下良好的基礎。