課本劇在小學語文高年級階段的應用探討

鄭曉英

(湖南省懷化市實驗小學 湖南 懷化 418000)

課本劇是指組織學生改編課文，運用角色扮演再現課本內容的教學方式。課本劇對小學語文高年級階段教學具有輔助性的作用，高年級小學生已經具有了一些閱讀積累和寫作經驗，能積極主動投入到課本劇表演中。教師可以選擇一些故事性較強的課文，鼓勵學生合作參與到改編和表演中，這樣既能幫助學生復習課文知識，也拓展了課外閱讀內容，有利于高年級階段學生核心素養的發展。

1.課本劇在小學語文高年級階段的應用探討

1.1 熟練閱讀課文，感知人物形象。在應用課本劇前，需要先讓高年級學生熟讀課文，根據教學目的編排課本劇的劇本，從整體上感知人物形象，以此來增強高年級語文教學質量，改變以往的閱讀教學模式。以《景陽岡》教學為例，可以讓學生在閱讀中了解故事的發生的前因后果，為什么護送要上山打虎、打虎前他做了什么、他是怎樣與老虎搏斗的、結局是怎樣的，在閱讀中感知武松豪放、倔強的性質和無所畏懼的英雄氣概。接著讓學生討論作者用哪些表現手法來刻畫武松的形象，都去起到了哪些作用，這樣能為學生提供課本劇表演的重點。再讓學生思考如何表演出老虎搏斗的場面，在課本中畫出“一撲”“一掀”“一剪”“閃”“躲”“靠”“提”“拖”“插”“拿”“掄”“劈”“丟”等動作，了解到如何表演課文中打斗的場面。之后讓學生編排、創新課本劇《武松打虎》，深化學生對武松形象的感知。

1.2 共同編排劇本，激發學生想象。想要順利表演課本劇，劇本的編排是尤為重要的，教師可以運用合作學習的方式，讓高年級學生了解到課文想要表達的內容，需要著重表演哪部分，鼓勵學生對課文進行創新和改變。同時，教師要適時地指導學生合理安排人物形象，在保持原有人物特點的基礎上創新，還要用其他人物形象來襯托主角的形象，并且細化人物的外表、動作、語言、表情，加入學生生活中常用的語言，激發出學生對課本劇劇本的想象。例如在《草船借箭》的教學中，教師可以讓學生自由思考和討論用什么來表現二十艘船和草人、曹營向草人放箭等場景，還可以讓學生用抓鬮、自我推薦、比賽等方式確定人物角色，保證公平公正的教學方式。另外，還要讓學生補充課文留白的地方，如曹操看到有船靠近曹軍水寨時的心理活動是怎樣的，周瑜了解諸葛亮借箭的方法后又是怎么想的，以此來鍛煉學生的想象、創新、合作能力，認識到快樂需要與大家分享的道理。

1.3 創新表演類型，加深閱讀印象。課本劇有多樣化的表演形式，如片段性、即興性、多幕性、創新性，教師需要結合具體的課文選擇表演形式，突出課文的教學目標，從而加深學生的閱讀印象。目前，大部分教師會用片段性、即興性表演課本劇，為學生留出幾分鐘的時間準備再即興表演。但部分高年級階段課文內容較多，學生無法在短時間內吸收課文內容，因此，教師可以采用做作業的形式讓學生準備劇本，在下節課表演，靈活應用課本劇教學。以《牛郎織女(一)》教學為例，課文重點描寫了牛郎的勤勞善良和織女的對自由和幸福的向往，由于課文內容不完整，教師可以讓學生先想象之后的劇情，在課下共同閱讀《牛郎織女(二)》完善課本劇的內容，在課下吸收課文、排練劇本，在下一節課表演和評價，使學生主動內化課文知識，鍛煉學生的語言運用和創造能力，培養高年級學生的自主學習能力。

2.課本劇在小學語文高年級階段的應用反思

雖然將課本劇運用到小學語文高年級教學中能激發起學生的自主學習意識，加深學生對課文的印象，但仍然有一些不足，還需要教師的實踐和創新。首先，課本劇在小學語文高年級教學中有一定的局限性，如果沒有科學選擇課文不僅會增加學生的負擔，還會起到反向效果。其次，課本劇主要鍛煉學生的口語表達和語言創新能力，忽視了學生基礎能力的培養，容易抑制學生語文綜合能力的發展。而且每位學生都想在表演中擔任主角，如果協調不好角色安排不僅會影響同學關系，還會降低學生對課本劇表演的興趣。因此，在應用課本劇的過程中，需要選擇簡單易操作的課文，鼓勵高年級學生自主創新，構建出自由的表演環境，使學生主動投入到課本劇的編排和表演中，以此來提高小學語文高年級教學效果。

3.結束語

總而言之，教師應結合高年級學生的語文能力應用課本劇，開展喜聞樂見的活動來吸引學生興趣，培養學生的閱讀與寫作能力。在應用課本劇的過程中，教師需要先帶領學生熟讀課文，對人物形象有整體上的認知，再鼓勵學生合作編排劇本，運用多元化的表演方式來加深學生對課文的記憶，在愉悅的氛圍中提升學生語文素養。