小學語文作業設計的現狀及改進策略

○ 臨澤縣沙河學區前進小學

新課程不斷深化改革，語文作業設計也應緊跟時代步伐改革。大部分學校教師在布置語文作業時仍然存在一定的重復性，且課后作業量多，無形之中也會讓學生產生嚴重的抵觸心理。而教師在評價學生的作業時也分為“優、良、差”三個等級，學生被限制在教師設計的等級框中，造成情緒上以及心理上的影響。為此，在當前素質教育深化推進的背景下教師應創新作業設計，讓學生從機械式的作業中脫離出來，以此提高學生的知識面，驅動學生的創造才能與智力。

一、當前小學語文作業設計的現狀

從傳統的語文作業設計來看，大部分教師在給學生布置作業時要以學生的學習情況以及綜合文字拼寫水平并結合自身的主觀態度優化作業設計。因此，以往的作業基本上都是讓學生背誦課文、書寫生字生詞等，之后由教師負責批改作業或者是檢查學生的背誦情況。學生則主要依賴于教師對學生的語文評價為主，這也會導致學生的語文水平出現兩極分化。大部分家長也反映輔導、檢查學生作業太辛苦了，雖然說當前我國提倡家長應參與并配合學生的課后學習，但這并不是教師讓學生家長過多承擔作業檢查的理由。為此，教師可以充分利用信息技術采集學生的學業數據，融合小學階段學生的學習目標與教學過程，智能分析收集到的各項作業數據，深入挖掘其中的價值，以此實現多維度教學發展性評價的目標，幫助語文教師實現終端的作業檢查工作目標，便于教師采取正確的教學決策，達到減負增效的目的。只有這樣，才能促進學生個性化學習，切實落實因材施教。

二、小學語文作業設計的改進策略

1.布置分層作業，注重因材施教。眾所周知，世界上并沒有兩片完全相同的葉子，每個學生都有自身的特點。不同的個體都有不同程度的差異，語文學科的學習同樣如此，學生學習基礎、學習能力、表達能力、寫作能力等都具有較大的差異。為此，教師在教學中要盡可能滿足學生的學習需要，尊重學生的差異，注重因材施教，設計分層作業，豐富學生認知的同時，又能提高學生的整體水平。如，以教學《山行》這篇文章為例，當學生們基本了解了文章的內容后筆者設計了不同層次的作業。針對后進生，筆者要求其能背誦古詩，了解古詩的大概意思；對于各方面學習能力強以及理解能力較強的優秀生，則要求他們結合自身的理解，將古詩詞表達的畫面描述出來，體會作者表達的情感，展開想象進行續寫或改寫。因此，針對學生的能力布置分層作業，學生能在不同的作業中不斷得到提高，同時學生也能深刻體會古詩詞的學習樂趣，滿足了學生的情感需求。

2.聯系生活布置作業，拓展學生視野。在當前素質教育深化改革的背景下，教師不應僅局限于講解教材上的知識點，還應注意理論與實際相結合，引導學生走出學校，走近生活，激發學生學習興趣的同時，又提高學生的語文素養。在這樣的教學模式下，學生才能真正學到教材上的知識點，而且也能讓學生逐漸深入社會，學用合一，這樣一來學生才會主動思考問題，形成良好的創造性思維，有利于學生自主和諧發展，提高學生的語文素養，促進學生全面發展。

3.作業評價多元化，促進學生全面發展。教學中，教師要注重應用多元化的評價方法，促進學生全面發展。（1）多向評價，共同參與其中。傳統的作業評價以教師單方面評價為主，學生處于被動地位，因此，教師可改變傳統的單一評價模式，應用多向評價方法，讓學生參與到作業評價中。可以采用的多元評價方法有小組互評、學生自評、教師評價，學生在這樣的評價下也能逐漸糾正自身的錯誤，科學評價自己與他人。（2）注重多次評價，讓學生體會成功喜悅。大部分學生很難一次就將作業做得十分滿意，但是每個學生都希望得到教師的表揚，也渴望獲得成功。因此，筆者采取了一次作業多次評價的方法，也就是學生上交作業之后進行自評、學生互評、教師評價，之后學生修改，若修改正確同樣可以獲得小紅花獎勵。如此，學生在多次作業評價中也能形成良好的改錯習慣，也能讓學生體會成功，促進學生全面發展。

總之，作業在整個語文教學中占據著重要的地位，這不單單是課堂知識的延伸，也是培養學生語文能力的重要條件。由此可見，教師要不斷優化作業設計策略與作業評價方法，讓學生更好地掌握語文知識，發展學生的思維，提高學生的語文綜合素養與學習效率，促進學生全面發展。