高中生物課堂師生互動的現狀與對策

○ 皋蘭縣第一中學

身為一線的生物教育工作者，在教學中感到十分困惑，盡心教學，但學生反應平平，教學效果差。怎樣才能改變生物教學中的單調和沉悶，改變“填充式”教學模式？怎樣調動課堂氣氛，增加師生互動的有效性從而提升高中生物課堂教學水平？針對這些問題，我想通過調查了解生物課堂師生互動現狀，提出解決方案，從而提高學生學習生物的興趣，提高高中生物課堂的教學效果。

一、現狀

1.學生生物課堂互動意識不強，60%的學生沒有參與課堂互動的意識。學生在生物課堂上對老師提問，一般是這樣的態度：學生還是進行了討論，但多數學生顧忌較多，筆者隨機對學生進行了調查，有部分學生反饋：性格內向，不敢與老師交流；有部分學生反饋：怕萬一說錯了，同學們嘲笑；有部分學生反饋：怕同學說出風頭，而且沒有在生物課上互動的意識；較少部分學生反饋：對生物不感興趣，故沒有討論和回答的欲望。從多數學生調查中反映的問題是：不相信自己，怕回答錯誤。

2.在以小組為單位進行合作探究時，學習優秀或者個性突出的學生積極發言，其他學生成為“旁觀者”，坐在那里聽其他人說，看其他人做。小組報告時，實際發言的仍是少數突出的學生。在這樣的班級中，只有少數幾名學生參加活動，而大多數學生參加度不高或不參加，不能實現共同學習的目標。

3.學生認為教學內容多，沒有理解的時間。在課堂教學互動中，經常是教師連續提問，并且自問自答。學生回答得很少，沒有深入啟發，也沒有深入思考的時間。

二、對策

1.轉變觀念，更新理念，應用于實際。師生課堂互動是一種特殊的課堂教學方式，是指教師和學生在一定的教學情境中，以一種互動式的活動，來實現彼此交流，從而達到互惠互利，這是一個相互作用、相互影響的雙向過程，而不是單向的。從高一第一堂生物課開始，節節落實，明確學生的主導地位，了解學生生活體驗，明確學生之間存在個體差異，實施不同層次教學。理論聯系實際教學，強調教學中的探究性和可操作性，邊實踐、邊探索、邊研究、邊反思，教師才能不斷進步。

2.增加有利于互動的教學設計。課堂互動的方式具有多樣性，有師生彼此互動，生生互動。師生互動的主要方式是教師質疑，生生互動的主要方式是小組合作與探索，最終目標就是讓學生勤動腦、動眼、動手。在互動教學設計中，還應根據學生的生理年齡、性別和生活環境來設計互動活動。

教學情境設計要有實踐性、具體化、形象化，豐富課堂互動內容。在生物的教學情境中，學生能夠交流的話題增加，有充沛的情感體驗，思路拓展，學生間容易產生相互協助，產生“觸類旁通”現象，情感上溝通更容易。在課堂上教師還應該引導學生收集各種信息資料，讓學生在課堂上展示，積極參加課堂活動，使人人都成為主講，使學生在充滿信息交流的情境中接受多方位的刺激，增加互動頻率和內容。

3.建立師生平等交往、共同對話的教學環境。當教師走下講臺時，要把心靜下來，和學生交流，和學生合作，和學生一起探究未知世界。課堂上教師首先要解除權威，教師只是學生在知識探索中的引路人，生物教師的任務是引導學生了解生命科學，在學習中獲得快樂，使學生在探究學習中慢慢進步；教師也是學生的良友，成為學生在課堂上的玩伴、學伴，讓學生在快樂中學習、成長。學生進入學校是接受教育的，其主要任務是學知識，學做人，學做事，因此教師負有引導責任。

在課堂上與學生互動溝通，除了言語情感溝通還有一種非言語情感溝通。據有關信息，在面對面溝通過程中，來自語言文字的溝通不會超過35%，即有65%是以非言語信息溝通，它包括師生之間肢體動作、說話時的語音語調、眼神、面部表情等等。當教師進入課堂，師生間的非言語情感溝通就開始了，一方傳遞的信息能被另一方很快理解后作出響應。例如，當學生判斷出老師心情好時，就會比平時上課更加活躍。學生們普遍都不喜歡教師上課時鄙視或怒視他們，這樣會使他們情緒緊張，產生恐懼，無法認真聽課，這要求教師必須面帶微笑上課。

總之，課堂教學中師生互動是提高學生學習的一種重要教學方法。師生互動如果應用恰當，能夠促進學生人格的發展和心理健康的成長，能夠提高學生學習生物的興趣、主動性和學習成績，能夠讓學生進行社會實踐，能夠讓學生形成合作意識和共享觀念。教師需要在新課程理念下不斷地改進教學策略，不斷地磨練，提高課堂掌控能力和應變能力，使師生互動成為藝術創造，實現高效教學的目的。