情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

○ 天水市麥積區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了更好地讓學(xué)生了解和掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在教學(xué)前常常會(huì)創(chuàng)設(shè)情境用于導(dǎo)入教學(xué)，或者在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境豐富教學(xué)內(nèi)容，以此不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)情境教學(xué)法，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿活力。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生，由于其特殊的年齡機(jī)制，生活閱歷較少，因此其認(rèn)知能力有限。但是這一年齡階段的學(xué)生對(duì)于周圍的新鮮事物充滿著好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，教師利用這一心理特點(diǎn)，通過(guò)情境教學(xué)法，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。情境教學(xué)法能夠模擬真實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)和提出問(wèn)題，并且在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感和滿足感。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。語(yǔ)文作為一門較為科學(xué)性和工具性的學(xué)科，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，學(xué)生不能夠靠死記硬背來(lái)進(jìn)行，需要學(xué)生充分利用五官和四肢，全方位地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而感知學(xué)習(xí)對(duì)象和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。而大量的數(shù)據(jù)表明，通過(guò)情境教學(xué)法，可以使學(xué)生的大腦靈活運(yùn)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。此外，在情境教學(xué)中，教師借助多媒體、計(jì)算機(jī)等技術(shù)，或者展示具體的物品、講故事、設(shè)置游戲等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，然后在學(xué)習(xí)和理解所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和正確的情感價(jià)值觀。

3.使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿活力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，使課堂與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。這樣，不僅能夠使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，而且引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，擴(kuò)散思維，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿了活力。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)考慮如何吸引學(xué)生的注意力，拉近學(xué)生與文本的審美距離。那么，教師首先應(yīng)當(dāng)在充分了解和熟悉教材內(nèi)容的前提下，巧妙設(shè)計(jì)一個(gè)情境，以此進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，可以是一部詼諧幽默的動(dòng)畫(huà)片，可以是一個(gè)美麗動(dòng)人的童話故事，可以是一首動(dòng)聽(tīng)的曲子，也可以設(shè)置一個(gè)充滿樂(lè)趣的游戲，將學(xué)生引入到相應(yīng)的課文內(nèi)容中，從而使學(xué)生的注意力集中在課文學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。

比如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，播放電視劇《三國(guó)演義》中關(guān)于此故事的視頻給學(xué)生看，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論概括出諸葛亮這一人物形象特點(diǎn)；或者教師通過(guò)給學(xué)生講述關(guān)于諸葛亮的故事《諸葛亮大擺空城計(jì)》，然后讓學(xué)生在聽(tīng)完故事之后概括諸葛亮的形象特點(diǎn)。通過(guò)這樣的情境導(dǎo)入，滿足了學(xué)生看故事、聽(tīng)故事的欲望，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)文章中的人物有了大致了解，從而使得語(yǔ)文教學(xué)事半功倍。

2.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感。在小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容中，富有許多精美的繪畫(huà)插畫(huà)和優(yōu)秀的文章，入選的這些教材內(nèi)容蘊(yùn)含著作者的豐富情感和許多生活道理，并且有的文章具有鮮明的時(shí)代特征。因此，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用情境教學(xué)法，使文章中所蘊(yùn)含的情感道理引發(fā)學(xué)生的共鳴，同時(shí)利用時(shí)代的特征引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的情感價(jià)值觀，從而使學(xué)生真正地走入文本，融入情境，陶冶情操。

比如，在教學(xué)蘇教版四下《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課時(shí)，該課文主要講述的是一名叫做葉欣的護(hù)士長(zhǎng)，在2003年抗擊“非典”時(shí)感人的事跡。教師可以在教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》這一首歌曲和非典中醫(yī)務(wù)工作者的圖片，創(chuàng)設(shè)情境以情施教，讓學(xué)生了解醫(yī)務(wù)工作者臨危不懼，身先士卒，舍已為人，英勇?tīng)奚木瘢瑥亩箤W(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

3.創(chuàng)設(shè)情境探究問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、活潑的氛圍中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)利用情境教學(xué)進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生回到課本的學(xué)習(xí)中，深刻理解文章中的內(nèi)容。同時(shí)，在進(jìn)行情境教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，而不是進(jìn)行“填鴨式”的知識(shí)傳授，讓學(xué)生積極發(fā)言，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生從文章中的情感體驗(yàn)中引發(fā)問(wèn)題思考，并且逐步掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。

總而言之，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有較大的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主探究能力。