讓學生個性在自主閱讀中張揚

○ 金川總校第七小學

閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。沒有個性的閱讀，沒有創造性的閱讀，只是一種“死讀書”。在閱讀教學中，教師應致力于讓閱讀教學的課堂成為張揚學生個性的廣闊天地。因此，教師應注重培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，使閱讀成為學生自主探究、張揚個性的過程。

一、“萬紫千紅總是春”——珍視獨特體驗

1.允許學生對同一問題發表不同看法。《語文課程標準》強調：閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創造性的思考。在教學中，筆者尊重并鼓勵學生對文本進行獨特的理解與感悟，允許、鼓勵學生在民主的氛圍中創造性地研讀課文。如，教學柳宗元《江雪》時，筆者向學生提出了這么一個問題：“這么寒冷的天，這位老人僅僅是在釣魚嗎？”一石激起千層浪，有的學生說：“老人是在欣賞風景。萬里江山，漁翁之意不在魚，在乎雪景美！”有的學生說：“我覺得老人是在鍛煉自己的意志，因為天寒可以鍛煉人。”有的學生說：“這位老人與眾不同，看起來很清高。”課堂上學生思維是那么深刻，那么活躍，那么獨特，課堂也因智慧的生成而精彩。

2.鼓勵學生用不同形式呈現閱讀體驗。由于學生的興趣有別、個性特點不盡相同，因此他們所習慣的呈現閱讀體驗的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡表述……教師應該尊重他們的選擇。如，閱讀了《絕句》以后，筆者鼓勵學生說：同學們的感受一定很深，請你用自己喜歡的方式表達出來。于是，有的學生深情地誦讀，有的拿起筆畫出詩中的美景，有的把詩意寫成一段散文……課堂成了學生積極參與、主動表現的舞臺。

二、“千樹萬樹梨花開”——培養求異思維

在閱讀教學中培養學生的求異思維能力，并不是說拿到一個閱讀的材料，教師就可以放任自流，學生想怎么讀就怎么讀，如果這樣，不利于提高課堂教學效率。其實，閱讀教學中引導學生進行求異思維的切入點很多，教師要善于挖掘閱讀材料中求異思維的因素。如，教《烏鴉喝水》時，筆者這樣問：“烏鴉真聰明，想出好辦法喝到瓶子里的水。你們就更聰明了，大家動動腦子想想，還有哪些辦法能讓烏鴉喝到水？”結果，學生們各抒已見，有的學生說：“我有更好的辦法，烏鴉可以找來一根麥稈，就可以像我們喝可樂一樣喝到水。”有的學生說：“烏鴉可以在瓶底啄開一個小洞，水就可以喝到了。”有的學生說：“烏鴉可以把瓶子斜放著，就可以喝到水。”

三、“春色滿園關不住”——倡導合作交流

閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說，合作學習是重要的認知策略。學生在自讀后，發現問題，提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點撥，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。如，在教學《詹天佑》一文時，筆者先讓學生自己讀書思考。在學生獨立感悟的前提下，再讓四人小組自行選擇確定文章某一個方面的內容，合作學習，設計展板，布置畫面和解說詞，設計操作，合作為“杰出的愛國工程師詹天佑事跡展”的講解做準備。結果學生匯報時，抓住了文章的要點，采用了多種方法進行展示，精彩紛呈。學生的個性也在創新思維的過程中得到了張揚。

四、“春風又綠江南岸”——注重激勵評價

在閱讀教學過程中，教師贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極學習，對課文產生濃厚興趣，而且能營造出寬松和諧的學習氛圍，堅定學生學習的自信心。如，對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，要根據學生朗讀實際水平評價：“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了。”“語音很準確，并且沒有漏字。”在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換”“這個問題，答對了一半，再想想另一半，老師相信你一定會想出來的。”教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發言，而且在發言的質量上不要提太高的要求。這樣，學生就會感到教師態度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好心態進入學習狀態。

總之，在閱讀教學中，教師只要根植于自主探究、合作學習的基礎，珍視學生對閱讀材料的獨特感受、體驗和理解，大力培養學生的求異思維、發散思維，就能讓學生的個性在閱讀的實踐活動中得到張揚。