小學數學教師課堂提問有效性現狀及其成因

賴天蘭

(甘肅省武威市天祝藏族自治縣哈溪鎮水泉小學 甘肅 武威 733206)

1.學生問卷調查的結果分析

1.1 絕大多數學生對教師課堂提問的態度積極認可。通過調查我發現大多數學生喜歡被教師提問，尤其現在新課改的大環境之下，教師的教學方式不斷轉變，已經不再是原來那樣滿堂灌，更多的教師喜歡通過提問和啟發來調動學生學習的積極性，讓學生成為課堂的主人，在學生回答問題的過程中，教師適當的給予鼓勵和表揚，有助于樹立學生的自信心，提升學生學習的興趣，同時通過提問還可以集中學生的注意力，從而提高課堂的效率。

1.2 大部分學生對數學課堂上教師的問題設計不太滿意。所設計問題的難易程度、數量多少等都是需要教師認真思考的，在調查中學生認為大多數教師所設計的問題過于簡單，讓優等生覺得課堂枯燥乏味，毫無生趣，所以教師在設計問題的時候應該有一定的坡度，讓全體學生都積極主動的參與其中，既不能讓課堂變成優等生的天堂，也不能挫敗了學生的學習積極性。其次就是數量問題，通過問卷調查我發現認為提問次數過少或過多的同學不在少數，所以提問的頻次是小學數學老師值得深思的一個問題。

1.3 多數學生對教師所提問題的課堂評價較滿意。在以人為本教育理念深入人心的今天，大多數教師早已摒棄了老舊的棍棒教育，能夠耐心的對待每一個學生，即便是學生在回答問題的時候出現了錯誤，教師也會積極引導，從而你讓學生發現爭取答案，極少有教師會批評學生。

2.聽示范課記錄

通過聽課，我發現教師因為從教時間、學歷以及專業素養等方面的差異，對課堂的把握不盡相同，這也是影響教師課堂提問有效性的一個重要方面。

其次就是工作態度，有的教師非常熱愛小學數學教師這個職業，用心備課，積極主動了解學生的個體差異，經常通過學習提高自己，也有的教師抱著“做一天和尚撞一天鐘”的思想，這樣的教師，隨著時間的推移，自身素質的差異便日漸明顯。

最后，我認為所設計的問題不同，教學的結果也會有差異，因此教師在設計問題的過程中，一定要注意回答問題的主體，問題由簡到難，有一定的坡度，這樣才會照顧到絕大多數學生。否則，如果問題是設置的過于簡單，優等生會覺得沒有挑戰性，從而失去了思考的動力，反之，如果問題設置的過難，后進生覺得自己什么都不會，也會影響課堂的效率。

3.對小學數學教師訪談的結果

3.1 教師對課堂提問的認識和理解還有一定偏差。首先，通過訪談我發現大多數教師都認為提問是非常重要且有必要的，可見，課堂提問已經深入人心，但是雖然已是到了提問的重要性，但是對提問的過程大多數教師沒有一個正確的認識，很少有教師意識到提問是一個完整的過程，它包括問題的設計，問題的提出，學生的思考，學生的回答及教師的講解這幾個環節。

其次，對提問的時間和頻次也有所不同，甚至有的教師把提問當做一種懲罰措施，只有在學生思想不集中或者違反課堂紀律的時候才提問，這說明很多教師對提問依然缺少系統的理解和認識。

再次，就是給留給學生的思考時間，課堂的時間非常寶貴，為了節約課堂時間，有的教師提出問題后一旦有人舉手馬上提問，這樣就導致一部分后進生濫竽充數，甚至喪失了學習的積極性。因此，教師在提問后要給學生充足的考慮時間，讓大多數學生參與到課堂活動中來，這樣有助于提高后進生的自信心和學習積極性，提高教學質量。

3.2 教師對課堂提問的運用情況有待提高。新課程標準提倡課堂中要以教師為主導學生為主體，所以教師在教學的過程中要積極的運用提問這一課堂教學的技巧，盡量不要讓學生集體回答，這樣致使有些學生濫竽充數，不利于課堂教學，在訪談過程中筆者還發現，小學數學教師在設計問題的過程中喜歡設置一些記憶性的知識，這是值得提倡的，由于問題較簡單，所以可以有效的提高學生的學習積極性，保護學生的自尊心，但是問題的設置一定要有層次，由易到難，循序漸進，選擇回答問題的學生也要因人而異，盡量在教師的引導下讓他們得出正確的答案。

3.3 教師對學生回答問題后的回應與處理基本合理。教師在課堂中提出問題后學生的反應一般有兩種，一種是積極思考并正確作答，一種是消極冷淡或回答錯問題，在訪談和聽課的過程中，筆者發現教師對待學生回答問題后的回應和處理基本合理，當學生積極思考得出和正確答案后教師都會予以表揚，當學生消極冷淡或者回答錯誤后，教師都會積極引導，或者換種提問方式，從這一情況來看，啟發式的教學在課堂教學中已經廣泛的應用，絕大多數教師在遇到這樣的問題之后還是會耐心的啟發引導學生，同時這樣也有利于提高課堂的教學效率。