如何引導學生寫數學日記

武威市涼州區會館巷小學

一、聯系生活實際，寫好“生活”日記

1.布置實踐性作業。要求學生將經過與感受記錄下來，形成數學日記。例如，學習完“長方形和正方形的面積”之后，課本上有這樣一道實踐題：讓學生量一量教室的長和寬，算出面積。當時沒有測量工具，學生一籌莫展。筆者進行啟發：就用直尺或三角板，怎樣快速又比較準確地測量教室的長和寬呢？一會兒功夫，就有學生說出了好幾種方法。筆者趁熱打鐵，鼓勵學生想一想：有沒有更好的方式？學生經過一番思索，終于想出了最合理的方法：先量出一塊地磚的長度，再數出有幾塊地磚就可以知道長和寬了。最后，筆者鼓勵學生把感受與想法記錄下來，形成數學日記。

2.組織社會實踐活動。比如，學習了“路程問題”后，筆者和班主任溝通后決定、周末組織學生野炊。活動前，筆者鼓勵學生自己設計活動方案以及預算經費。出發前，讓學生先通過自己的方法獲得學校到野炊目的地——A處的距離。坐上車后，要求學生記錄路上所用時間，并求出平均速度。由于規定下午3點到校，那么計劃的三個活動該如何安排，什么時候回校等。學生興趣很濃，自然寫出了高質量的數學日記。

3.課內向課外延伸。數學日記是課堂教學的延伸，讓學生通過多種途徑（如上網、查閱書籍、與大人的交談等），了解一些與所學知識相關的內容，并根據自己的理解以數學日記的形式表現出來。比如，學了“大數的認識”以后，學生很想知道比億更大的數是什么？通過讓學生自己去查閱資料，寫成數學日記，培養學生愛動腦、勤思考的好習慣，有效提高了學生學習數學的興趣。

二、撰寫“反思”日記，培養反思習慣

1.自主整理單元知識，初步建構知識體系。教學中，每教完一個單元后，可以讓學生理一理知識，試著自己去把知識縱向成線、橫向成片，在“做”中形成良好的認知結構，在“做”中學會構建知識網絡的方法。比如，學了“整數的認識”后，有學生這樣寫：整數不就是1、2、3、4嗎？有什么好學的，可是學了“整數的認識”，我才知道還有“萬”“億”等很大很大的數。我還有問題，那就是千億位后面是什么位？通過撰寫數學日記，促使學生自主思考、自主探究，培養了學生的數學思維與數學能力。

2.剖析學習過程，掌握學習方法。實踐證明，通過日記的形式反思整個學習過程，并對數學知識進行剖析、理解，比教師灌輸或通過題海戰術強加的記憶效果更好。最主要的是，在這一過程中提高了學生的思維品質和思維能力。例如，一位學生在數學日記中這樣寫：今天看了農夫分牛的故事，先給太太總數的一半加半頭，接著給大兒子剩下一半加半頭，再給二兒子剩下一半加半頭，最后給小女兒剩下一半加半頭。家人沒殺死一頭牛，又遵照遺囑分完了牛。如何分呢？此刻，我想起了老師的話：有些題目看上去很難，但一畫線段圖就簡單多了。于是，我畫了線段圖，果然答案一下就出來了。通過這件事，讓我明白，畫線段圖是解決問題的好方法。

3.質疑問難。由于個體差異的客觀存在，有些學生課堂內不能完全理解與掌握所學知識，但有時候又缺乏向教師請教的勇氣。此時，可以鼓勵學生以日記的形式把存在的問題提出來。教師根據實際情況進行分析。如果是普遍問題，可以在課堂再講解一遍；如果是一部分學生的問題，則課下專門組織他們分析討論；如果是個別學生的問題，則可以通過日記后的點評進行交流，從而幫助他們掃清學習上的障礙。

三、撰寫“心語”日記，架起師生溝通的橋梁

寫“心語”日記可以讓教師及時了解學生的心理狀態，無形中架起了師生之間溝通的橋梁。在日記中，學生可以談學不好數學的原因，可以談對教師的要求，可以談自己對某個問題的看法和感受。實踐證明，數學日記縮短了師生之間的距離，學生對數學及教師產生了情感傾向，進而產生了學好數學的欲望。同時，教師通過批閱日記，和學生進行情感交流，解決了學生壓抑的心理問題，拉近了學生與教師之間的距離。在數學日記中，學生會記下教師哪一段話最有趣、哪一種方法最好、哪一個問題教師沒講清、哪一堂課枯燥乏味，或者某個問題還有哪種新的解法等。從這些信息中，教師可以看出學生對教師的要求和學生喜歡的教學方法，可以看出教師教學的成功和失敗。通過及時總結，據此不斷改進教學模式和教學方法，就可以不斷地提高自己的教學能力。