小學寫作教學中存在的問題及對策

山丹縣東街小學

寫作教學一直是讓語文教師感到棘手的問題，與閱讀等其他教學相比，它最考驗語文教師的教學水平，也最能體現一個學生的語文學習能力。翻開一篇小學生的作文，其中會有很多錯誤，例如，錯別字、標點符號錯誤等，這些問題具有普遍性、階段性，會隨著學生學齡的增長逐漸改善，而選題、寫作模式、情感體驗和思維等方面的問題具有典型性，更需要認真對待。

一、小學寫作教學存在的問題

1.選題單一化。選題是小學寫作教學中首要關注的內容。當前，選題單一化的問題比較突出，表現在集中采用某些選題。選題單一，導致學生寫作興趣不高。俗話說：“興趣是最好的老師”，如果寫作的過程趣味橫生，不那么枯燥乏味，學生就會喜歡上寫作課，寫作的積極性會有效提高。單一乏味的選題，無法讓學生對寫作產生興趣，寫出的作文也沒有靈魂。

2.寫作模式化。即小學生會相互模仿，對同一個選題選擇一樣的基調，最終呈現出大體相似的作文。我們來看一位小學生作文中的一段話：“我的爸爸是一個非常優秀的人，他對待工作認真負責，對別人大方熱情，大家都很尊重他。在家里，對我和媽媽也十分關心愛護。雖然他平時工作很忙，但還是會抽出時間陪我和媽媽……”看到這篇《我的爸爸》，相信很多人并不陌生，一看就知道是小學生寫的，為什么會得出這樣的結論？就因為這篇作文凸顯了寫作的模式化，那種千篇一律的風格，大同小異的表達，格式化的語言，一目了然。

3.情感體驗匱乏。此處的情感體驗，是指學生對家人、對學校、對老師和同學、對事物的真情實感。只有飽含真情實感的作文才能夠感染別人，才是好的作文。小學寫作教學中，學生情感投入太少，主要是因為其情感體驗匱乏。喜歡與不喜歡，好與不好，真善美與假惡丑，小學生是有基本判斷能力的，而如何把自身情感通過文字表達出來，如何將親身體驗具象化，是需要認真思考的。

4.思維定向化。與中學生相比，小學生寫作中的直線思維更加明顯。其實直線思維也是思維方式的一種，本無可厚非，尤其是對于認知能力還不強的小學生，更應該包容。但是，對教育而言，直線思維發展趨勢有兩種，一種是從現象看本質的趨勢，通俗來講就是“刨根問底”式，這種思維對從事科學研究益處頗多，是值得引導和鼓勵的；另一種就是定向思維，也稱固化思維，這種思維方式既沒有朝著探究方向發展，也沒有轉向發散思維，而是呈僵化態勢。小學寫作教學恰恰出現了思維定向化的問題，不得不引起我們的注意。

二、小學寫作教學優化對策

1.拓寬選題角度。多樣化的選題能讓小學生寫作更加多彩，更加具有趣味性。人物寫作中，最好不要面面俱到、大而化之地寫一個人，而是寫這個人物的某一個方面，從而凸顯特征、突出重點。舉個例子，以媽媽為主題，假設要突出媽媽的善良品質，就不要以《我的媽媽》為題，可設定媽媽有愛護流浪貓的經歷，以《那只喵星人的愿望》為題，從貓咪的視角，選幾個特寫鏡頭描寫媽媽的善良，這樣的選題相比《我的媽媽》更能激發學生的興趣。

2.創新寫作模式。對同樣的選題，要讓學生自由發揮，風格、內容多樣化，寫出富有個性化的作文。前面提到的那段作文，設定場景為爸爸是個醫生，要突出他在工作、生活、教育孩子等方面都很優秀，從小學生的視角可以這樣寫：“我的爸爸是個好醫生，他醫術精湛，治好了很多人的病；我的爸爸是個好老公，他愛護媽媽，幫她做家務；我的爸爸是個好父親，他每天給我輔導功課，周末還帶我去公園玩……”這種表達形式較前文來說有明確的層次，內容具體，還運用了排比，語言更顯生動，突出了爸爸的特點。總而言之，要引導學生因人、因事、因景選擇不同的寫作角度。

3.強化情感體驗。小學生如果在生活、學習中，對周圍的人物、環境、事件缺乏敏感性，觀察不到獨特的一面，就不會獲得豐富的情感體驗。要讓學生獲得情感體驗，就要鼓勵學生進行觀察、總結。日常生活中，有許許多多的東西只要提煉，就會變成好的寫作素材。如，當我們身處驕陽似火的夏季，看到維護交通的交警，難道不為之動容？當我們離開喧囂擁擠的城市，置身郁郁蔥蔥的森林，難道不為大自然恩賜的綠意所陶醉？這種動容，這種陶醉，毫無疑問，就是情感體驗。

4.訓練發散性思維。發散性思維是一種由此及彼、由近及遠、舉一反三的思維方式。小學語文教學中，教師要訓練學生的發散性思維，可以從語文課本、童話故事、繪畫作品中挖掘素材。例如，李白的《靜夜思》中把明月的光想象成地上的霜，安徒生讓“賣火柴的小女孩”從火柴的微光中看到了燒鵝、圣誕樹、奶奶，這些都是發散性思維的范例。