高中英語寫作準備階段的行動研究

高臺縣第一中學(xué)

教學(xué)行動研究，是教師通過對自己課堂中的教學(xué)對象進行觀察探究改進教學(xué)方法，增強教師在教學(xué)過程中的自我意識、提高自我決策、自我評價、自我更新的能力。在探索過程中教師有責(zé)任將新的研究成果帶入課堂，縮短實踐與研究之間的時間。另外，教師行動研究是不斷循環(huán)的過程，可以簡單描述為，發(fā)現(xiàn)問題→研究問題→制定實施方案→解決問題→發(fā)現(xiàn)新問題。在行動研究過程中通過調(diào)查和評估反思教學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)新的問題，準備下一個研究課題。本人將行動研究運用于高中英語寫作前準備階段進行嘗試，從而改進和完善教學(xué)方法和理念，以提升教學(xué)質(zhì)量。

一、發(fā)現(xiàn)問題

為了查清學(xué)生作文中的問題，筆者在分析兩個班的考試成績后發(fā)現(xiàn)：

1.學(xué)生問題。（1）詞匯量少，詞不達意。（2）句式混亂，句子成分不全。（3）漢語式思維嚴重，錯句子多。（4）不會審題，不會謀篇布局。（5）擴充要點不夠，不會拓展信息，高級詞匯和高級句型非常少。

2.教師問題。（1）教師不重視課前語言輸入和教學(xué)活動的設(shè)計，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的行動研究。（2）22%的教師對學(xué)生進行寫作方法的指導(dǎo)，但缺乏長期系統(tǒng)的策略教學(xué)和訓(xùn)練。

二、制訂方案

基于上述問題的分析和研究，筆者制訂了為期3個月的訓(xùn)練計劃，分三個階段。將所在班級分為控制班和實驗班，進行對比分析。

三、實施方案

第一階段，基礎(chǔ)知識儲備階段。方法一：每周利用兩節(jié)課重點記憶寫作詞匯和句型，每天課前和早讀大聲誦讀優(yōu)秀范文，提升語感。方法二：指導(dǎo)學(xué)生建立寫作筆記進行詞匯和短語的積累。

第二階段，鞏固提升階段。方法一：每天課前5個漢譯英造句練習(xí)，板書并講評學(xué)生問題。研究英漢思維差別寫出符合英語語法習(xí)慣的句子。方法二：范文賞析，找出優(yōu)美句子，寫出文章的提綱概要旨在訓(xùn)練學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)的能力。

第三階段，謀篇布局，提升美化階段。方法一：集中講評學(xué)生作文中的語言不流暢和邏輯性不強、文章不分段等問題，通過小組互評加強糾錯意識。方法二：指導(dǎo)學(xué)生如何謀篇布局，合理安排要點用高級句式美化文章，提升語言水平。

四、行動研究數(shù)據(jù)收集及結(jié)果分析

通過對學(xué)生作文數(shù)據(jù)分析顯示，我們可以看出以下結(jié)果：

一是實驗班作文平均分從10分提升到18.5分。實驗班拼寫錯誤率降低，動詞堆砌、語法錯誤明顯要少于普通班班。高級句式的使用率實驗班為6句而普通班班為2句。高級詞匯的使用數(shù)大幅度增加，學(xué)生作文語言更豐富，句式更多樣，并嘗試使用定語從句。最重要的是學(xué)生的作文字數(shù)增加，要點信息量大，簡單句和主從復(fù)合句的使用頻率高，會套用大量固定句式和短語，語法錯誤明顯減少。漢語式思維句子出現(xiàn)的頻率減少，語言流暢文章布局合理。這說明寫作前的各種活動起了至關(guān)重要的支架作用，課前活動的高效設(shè)計對解決學(xué)生的寫作問題起了重要作用。通過教師對學(xué)生寫作前的的思維過程、寫作水平、寫作狀態(tài)的及時記錄和觀察研究，為采取有針對性的寫前學(xué)生活動和教師活動提供了參考，加深了對寫作教學(xué)各個層面的理解和思考，在實踐中檢驗了行動研究的有效性，提高了自身理論聯(lián)系實際的能力。

二是通過行動研究前期和末期的兩次調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，第一，學(xué)生的寫作熱情被激發(fā)，82%的學(xué)生對寫作消除了畏難情緒；第二，學(xué)生的審題和構(gòu)思時間縮短了，提升了學(xué)生的寫作表達能力；第三，培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作精神。

五、反思與評價

行動研究促使筆者從一個教書匠成為一名研究者，感受到了發(fā)生在學(xué)生身上的變化、重新定位了自己的角色。研究過程不僅使筆者找到了解決問題的方法，而且取得了顯著的效果。由此可見，只有教師不斷完善自我，才能促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。而行動研究是提高教師教學(xué)水平的有效途徑，有助于教師的專業(yè)化發(fā)展。不足之處是學(xué)生寫作前準備階段還存在應(yīng)付和準備不充分的情況，學(xué)生的作文缺乏個性的展現(xiàn)，學(xué)生參與課堂的機會較少。如何在初次生成作文的過程中能在課堂中集中展現(xiàn)學(xué)生遇到的寫作問題，而不是教師批改后收集和總結(jié)所有問題，將是我們下一步行動研究的目標(biāo)。