語文教學中培養學生自主學習能力“三法”

古浪縣永豐灘教育工作站

新課改下的語文教學理念，就是培養學生的綜合能力。從人的認知來看，學生首先把看得的和聽到的各類信息交給大腦，緊接著由大腦反映出自己對這些信息的辨別和認知，最后再用說話、肢體動作、面部表情等表現出來，并反映出自己對這些信息的認識。就拿一堂課來講，學生在預習時，是把課文中的內容進行自我閱讀和觀察，經過動腦分析、思考后達到初步理解的狀態，在課堂上通過傾聽、觀察、思考再擴大對課文內容的理解，最后進行說、讀、表演、書寫等活動的訓練，形成一種綜合能力。因此，新課改下的小學語文課堂就是培養學生自主學習能力的課堂。基于這一點，教師應抓好這幾個主要教學環節。

一、授之以漁，提升自主意識

我們常講，培養小學生學習習慣是很重要的。竊以為，學習的重中之重是自主學習習慣的培養，而在語文學習中，課前預習就是小學生自主學習的平臺。在這個平臺上，對小學生來講，他們可能不知道怎樣去自主學習，也就是說，缺乏有效的自主學習方法。這就要求教師教給學生學習的方法，即“授之以漁”。這些方法是根據課文的內容而定，讓學生充分利用學習工具、生活實踐對課文進行初步分析與理解，再進行初步的鞏固訓練，整個學習過程都是在學生自主的情況下展開的，復習舊知，學習新知，一舉兩得，提前學習，和將要進行的課堂教學進行“接軌”，這是符合人的認知規律的。如，在一年級語文教學中，一位教師給學生布置了這樣一個預習任務，明天這節課學四個聲母：b、p、m、f的認識和發音練習。教師讓學生在家中自己動手制作（最好是在家長幫助下自己親自動手制作）這四個聲母的卡片各一張。然后在卡片上貼上自己畫出的與這個聲母讀音有關的實物。這些實物可以是自己想象的，也可以是家中有的物品，或者人體動作等等。這個教學任務就是讓學生自主學習，學生必須動腦、動口、動手，并且使學生在非常感興趣的狀態下去完成課前預習。

我們先不講每個學生完成的結果如何，但這種出發點是完全符合新課改理念的，是完全符合學生們的認知規律的有效學習。因此，學習習慣的培養首先是自主意識的培養，只要學生懷著極大的興趣自發去學習、去活動、去創造，長此以往，就會形成自主學習的習慣，無需家長督促，無需教師嚴格督查，學生會自發地去學習、去探究。這就是學習習慣的養成。

二、給予點撥，培養合作意識

學生獲得知識不僅來源于課本，更主要的是來源于教師在課堂中的講、學生之間的互動、師生之間的交流，來自于教師運用多種教學手段營造的學習氛圍和傳播手段。其實，新課改理念下教師的“講”，應概括為一個字：“撥”，就是在課堂上對學生學習成果、活動過程，進行適當地評價和指導，起到引導的作用。如，一位教師在上《撈鐵牛》這一課時，讓學生按課文內容自己演練一遍怎樣撈鐵牛的過程后，讓學生們根據內容，再設計一些問題出來，大家一同解決。于是學生們積極動腦筋、想辦法、找問題。我們不去管學生提出的問題是否對錯、是否幼稚，但對于他們來講，在有針對性的設計問題的過程達到了學習目的，即想象能力的培養，而且是在集體討論、商量、集思廣益的狀態下進行的，從而培養了學生們合作團結的意識。

新課標要求下的小學語文教學，設計了眾多學生喜聞樂見的形式和內容，其目的就是培養學生的各種能力。教師應時刻抓住教材主題，把握教材對學生能力培養的側重點，在課堂上，把學生隨時吸引到自主學習能力的培養中來。

三、激發興趣，調動探究意識

在鞏固課堂所學知識中，其訓練的方法是多種多樣的，不能只局限于學生的寫。寫課堂訓練，寫這樣那樣的習題集，這樣只憑做訓練、做習題，往往會使學生對語文學習失去興趣。而失去興趣后的學習是被動的，也就是說，從中獲取的信息量是有限的，隨著時間的推移，忘記的概率卻是很大的。因此，在課堂訓練中，要注重激發學生的興趣。如，在一年級的識字課上，教師可這樣指導訓練：教師用猜字謎的方式讓學生猜字，這極大地調動了學生的學習興趣，最后還讓學生用自己所學的字編字謎，這能有效培養學生的探究意識。

探究意識就是創新意識，而創新意識是整個人類不斷發展、不斷進步的源泉。一堂小小的語文課，教師如果能獨具匠心的設計，靈活機智的引導，耐心細致的構思，定會開滿絢爛的教學之花!