聽美·賞美·懂美
——小學中高年級習作例談

民勤縣南關小學

提起小學中高年級的習作課，令大多教師抓腮煩惱，總是一副無可奈何的面孔，其實是教師沒有俯下身體，去端詳那一雙雙幼小瞳孔里的渴望和需求。若是你某一天讀懂了它的內容，你不會為之自尋煩惱，而是沉思怎樣為他們送去知識的美。換言之，有了美，學生才有興趣欣賞；有了美，學生才去觀察；有了美，學生才去閱讀、去習作。

一、聽美，興趣伊始

不管是習作課、語文課，還是數學課，只要能激發起學生的興趣，他們學習知識、掌握知識將會是手到擒來、易如反掌。那興趣又是什么呢？興趣就是某件事和某個事物對你或他產生了吸引力，使你產生心靈愉悅，身體輕松舒服。不信你看看那些圍在電視機前看動畫片的孩子們，那些低頭拿著手機打游戲的孩子們，即使眼前擺了一大桌美食，他們也懶得去搭理。你是否想過這個問題，難道動畫片、游戲，比美食還要美嗎？那么，怎么才能消除學生討厭習作、害怕習作的心理呢？我的第一堂習作課是這樣上的：我問學生們，這節課你們最想干什么？沉默，冷場。又問：想不想聽故事？有個別學生站起來說：想。過了一會他們紛紛表示，想聽故事。我又說：我給你們講，你們聽，聽完后，你們每個人用一兩句話，或者更多話給這個故事作出評價，好不好？大家異口同聲地說“好”。于是，我給大家講了個阿凡提的故事，故事很短。講完了學生們都勇于發言，氣氛異常熱烈。等他們全部說完后，我就說今天的習作題目是《老師給我們講故事》，要求把今天這節課的內容寫下來，其結果不言而喻，學生們習作之步邁開了！

二、賞美，授之以法

學生單調無趣的生活環境，令他們覺得無話可說、無處下筆。此時，教師應該及時在課堂上給予引導和幫助，讓他們懂得怎樣去擬一個新穎別致的題目；怎樣開一個效果極佳的頭；怎樣謀篇布局，或總分總，或地點變化，或實踐變化等，這些是學生在習作時必備的常識。教師應反復訓練，直至學生信手拈來，水到渠成。如，一位教師在教學六年級習作《最熟悉的人》時，他朗讀了一篇文章，在朗讀之前他要求學生要在聽后給這篇文章擬個主題，并且評價它的開頭為什么好，文章重點部分按照怎樣的順序，結尾給了我們怎樣的啟示。他朗誦完第一遍以后，已經捕捉到了學生們并沒有完成以上思考，于是他又輕聲地、飽含深情地誦讀了一遍，之后，學生們紛紛發言，課堂里洋溢著賞美后的喜悅，得法后的輕松。

對于小學六年級的學生來講，他們幾乎沒有更多的時間去閱讀美文，也多少存在著沒有閱讀的習慣或興趣以及閱讀的條件。也談不上以閱讀促寫作，以欣賞提升寫作水平。所以，教師要用閱讀去喚醒學生沉睡的思考。他們沒有工夫讀，教師讀給他們聽；他們不會讀，教師引導，授之以欣賞之法?！皸l條道路通羅馬”，通往學生創作之門的道路就在足下。

三、懂美，自然使之

閱讀是習作興趣的開始，也是賞美的開始。這種興趣應及早抓起，從嬰兒時如果開始了，對學生來說，那將受用一生，家長包括教師，再不會為學生的習作發愁。因為他懂得了文字的美，不用你督促，不用你引導，他已經習慣使然！如果學生沒有閱讀習慣，還沒有從語言文字中尋找美的習慣，不妨教他從大自然中尋找美，從現代多媒體影視中尋找美。當然，這比直接從語言文字中尋找美要多走那么一段路，在這段路上，要求教師時時點撥，時時引導。這種現象大家有目共睹，所有孩子，包括大人，都對動畫片、電視劇、電影、網絡游戲等癡迷萬分。可以說，這里面就有讓他們身心無比愉悅的美，比如說，主人公的幽默機智、風趣滑稽、英勇頑強、身手不凡、俠肝義膽，自己游戲時的準確判斷、靈敏反應等，這些美他們都感受到了，欣賞到了，問題是，他們只是圖一時的興趣、一時的愉悅，沒有人引導他們把這些美感用語言文字的形式完整地保留下來。如果能保留下來，那將是無比美麗的篇章！

記得帶學生們去郊游，給他們說了要寫一篇郊游日記，記錄當天郊游中的所見、所聽、所想。郊游是非常愉快的，風景美麗，過程美麗?；蛞按?，或捉魚，或采摘野花。更驚險的一幕是，幾個“膽大妄為者”無視禁令，去水庫游泳，差點闖出險情。回來后學生們的日記差點讓筆者流淚！誰說他們不會寫作文？誰說他們不會去審美？不會去觀察？不會去用語言描述美？因此，教師不要一味地去阻擋，阻擋學生們去審美，要幫要扶，陪他們去感受，充分運用教育規律、自然規律引導他們，學生們的習作水平自然就提高了。