小學數學教學生活化初探

張掖市甘州區勞動街小學

數學源于生活，用于生活。實踐證明，數學知識和學生熟悉的生活實際越貼近，學生對知識的理解就會越透徹、掌握越牢固。因此，教學時，教師要深挖教學內容，并善于捕捉生活中與教學內容相關的素材，將之引入課堂，使教學真正體現生活化。實踐證明，數學教學生活化不僅可以讓學生更好地理解和掌握數學知識，還可以提高學生學習數學的興趣，讓學生能夠積極主動地參與到教學活動中來，進而收到事半功倍的教學效果。下面，筆者結合教學實踐，就如何使數學教學生活化，談談自己的體會和看法。

一、創設生活情景，激發學習興趣

小學數學教材中許多內容與學生實際生活相距甚遠，缺乏新鮮感和趣味性，不僅會使學生覺得不易理解，而且還會覺得學習內容枯燥乏味，從而失去學習興趣。因此，教學時，教師要挖掘所學知識和學生生活實際之間的聯系，結合學習內容創設適宜的生活情景，促使學生在熟悉的生活情景中獲取知識和能力。

例如，教學“圓柱與圓錐的體積”一課時，筆者創設了《西游記》中唐僧師徒四人喝水的情景：喝水的杯子各具特色，有大小不一圓柱形的、有大小不一圓錐形的，其中有一個圓錐形水杯很高很細，有一個圓柱形水杯很矮很粗。到底選哪一個喝的水多呢？八戒選擇了最高的圓錐形水杯，喝完后他突然覺得自己喝的水少了，就嚷嚷著說自己上當了。悟空反問：“呆子，你怎么知道自己喝的水少了呢？”然后，讓學生幫幫八戒，看看喝的水是不是比別人少？如此，通過創設與生活相關的教學情景，輕松地導入了新課，極大地激發了學生學習的欲望，收到了較好的教學效果。

二、聯系生活實際，引導學生探究新知

由于小學生年齡尚小，其思維和認知水平還處于形成與發展的階段，所以，教師應將較為抽象復雜的數學知識利用生活化的教學手段呈現給學生，真正實現教材知識結構與學生認知結構的同步優化。為了使學生能夠更好地掌握每一課的教學重點，教師要盡量聯系生活實際，引導學生探究思考，進而獲取新知。

比如，教學“分餅”一課時，先讓學生觀察分數，并引導學生說出“1”在這個分數中是分子，“2”在這個分數中是分母，它們就像母子，在生活中母親的年齡比孩子的年齡大。然后教師總結：這樣的母子才是真母子，并引導學生說出分子比分母小的分數是真分數。接著教師繼續提問：“是真分數嗎？”學生聯系母子關系討論后回答：“不是真分數。”師生總結：分子比分母大或分子與分母相同的分數叫假分數。實踐證明，積極捕捉和利用具有趣味性的生活現象，將教材中枯燥、乏味的教學內容直觀地呈現在學生面前，不僅促使學生對知識掌握得更加牢固，而且對知識的記憶也更加深刻。

三、將所學知識應用于生活實踐

數學學習的最終目的，是利用所學的數學知識解決生活中的問題。然而實際教學中，學生學完知識后，如果不將之應用于生活實際，就無法真正將知識內化為自己的能力。因此，學完知識后，教師要鼓勵學生應用所學知識解決生活中的實際問題。

例如，學習了“長方形的面積”相關知識后，筆者讓學生自己動手測量數學書封面的長和寬，然后把數學書封面的面積計算出來。通過這樣的學習活動，加深學生對數學知識的理解，提高學生應用所學知識解決實際問題的能力。

又如，在教學“比賽場次”時，筆者請學生上臺握手，先從數量少的開始研究。如果每兩個人握一次手，一共握了幾次手？3個人呢？4個人呢？5個人呢？概括所有的情況，n個人握手次數的規律是：1+2+3+…+（n-1）=?讓學生利用規律獨立解決問題：六年級8名同學進行乒乓球比賽，如果每兩名同學之間都進行一場比賽，一共要比賽多少場？通過上述握手的生活場景以及根據得出的規律，學生很容易算出：1+2+3+4+5+6+7=28（場）。實踐證明，生活化教學比教師單純講解的效果要好得多。

總之，只有當數學與學生的生活實際貼近時，他們才會產生學習的興趣，才會真正感受和體驗到數學的魅力和價值所在，進而對數學學習產生濃厚的興趣，從而收到事半功倍的教學效果。