數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

蘭州市城關(guān)區(qū)秦安路小學(xué)

數(shù)學(xué)是思維的體操，而問題是思維的起點(diǎn)，也是學(xué)生好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，并主動(dòng)提出問題，從而獲得對(duì)知識(shí)的深層次理解。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？

一、預(yù)學(xué)前置

預(yù)學(xué)前置就是新課之前的小研究或是課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，它是教師在課前有計(jì)劃、有目的地精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能引導(dǎo)學(xué)生嘗試性學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，預(yù)學(xué)前置能引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)深入思考，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，并提出有價(jià)值的問題。

例如，教學(xué)“反比例”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下前置性作業(yè)：1.成反比例的量是怎樣的兩種量？請(qǐng)舉例說明。2.圓柱的體積一定，它的底與高成反比例嗎？為什么？3.周長(zhǎng)一定，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬成反比例嗎？這些問題引發(fā)了學(xué)生的思考，并在課堂上提出了如下問題：“如果兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量既沒有相乘關(guān)系，也沒有相除關(guān)系，那么它們成什么比例？”“兩種相關(guān)聯(lián)的量之間會(huì)存有哪些關(guān)系？”“一個(gè)人的身高和年齡會(huì)成什么比例？”在解決問題的過程中，學(xué)生獲得了“反比例”的初步認(rèn)識(shí)，為后續(xù)“反比例”一課的教學(xué)打好了基礎(chǔ)。由此可見，預(yù)學(xué)前置不僅教會(huì)了學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何提問，還引發(fā)了學(xué)生深入思考，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。

二、搭建提問平臺(tái)

首先，明確目標(biāo)，準(zhǔn)確提問，營(yíng)造輕松愉悅的提問氛圍。教師應(yīng)深挖教材內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)確設(shè)問。其次，深入了解學(xué)生的真實(shí)想法，激勵(lì)學(xué)生提出自己的問題和想法，促使學(xué)生問題意識(shí)的形成。最后，運(yùn)用活潑有趣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生提問的興趣。

如，上課時(shí)，筆者首先組織學(xué)生做“抓鬼”的游戲：讓學(xué)生寫下三個(gè)自己想要深入思考的問題，并自愿選擇同伴，互相提問準(zhǔn)備好的問題。然后協(xié)商，從中選出三個(gè)彼此都還想多做探討的問題。接著，每?jī)山M合為一組，也就是四人小組重復(fù)上述提問過程，最后只能保留一個(gè)大家都想深思的問題。每組最后存留下來(lái)的問題就由全班共同探討。由于每個(gè)人都參與并討論了自己提出的問題，每個(gè)人既是提問者也是解答者，因此可以更快地讓學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而提高了教學(xué)效率。

三、精選會(huì)問

精選會(huì)問指教師應(yīng)在重點(diǎn)、難點(diǎn)問題上，有針對(duì)性地精選，應(yīng)注重學(xué)生的思維誤區(qū)和知識(shí)銜接。因此，設(shè)問的針對(duì)點(diǎn)應(yīng)主要放在如下幾個(gè)方面。

1.在重點(diǎn)、難點(diǎn)處提問。教材的核心、課堂的主線、學(xué)生理解有困難的部分往往是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。把握了這部分內(nèi)容，對(duì)固舊學(xué)新起著決定性的作用。因此，教師應(yīng)針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列由易到難的“問題串”，幫助學(xué)生把重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分解，為學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)提供臺(tái)階。

2.在學(xué)生的思維誤區(qū)處提問。學(xué)生往往會(huì)因已有的生活經(jīng)驗(yàn)或原有的知識(shí)基礎(chǔ)形成定勢(shì)思維，這會(huì)影響他們對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。因此，教師在教學(xué)中要注意把握學(xué)生由來(lái)已久的錯(cuò)誤概念，在學(xué)生的思維誤區(qū)處提問，以實(shí)現(xiàn)固有觀念的糾正與轉(zhuǎn)換。如，在學(xué)完“比例尺”一課后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“你認(rèn)為比例尺是什么？它會(huì)是一把尺子嗎？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)“比例尺”的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)與探究興趣，快速進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

3.在新舊知識(shí)聯(lián)系處提問。小學(xué)數(shù)學(xué)中的新知識(shí)一般都是從已經(jīng)學(xué)過的舊知識(shí)引申出來(lái)的，因此，在回顧舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)能收到較好的學(xué)習(xí)效果。為了從舊知引申出新知，教師可以在新舊知識(shí)的聯(lián)系處提問。如，在學(xué)習(xí)“梯形面積”時(shí)，可以這樣提問：“你能用學(xué)過的知識(shí)探索出求梯形面積的方法嗎？”問題一提出，學(xué)生自然會(huì)想到“用推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式的方式來(lái)推導(dǎo)梯形面積的計(jì)算公式”。如此，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了發(fā)問，還找到了解決問題的思路。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。”然而學(xué)生的質(zhì)疑能力和問題意識(shí)不是與生俱來(lái)的，需要教師耐心引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中要積極采取多種措施，促使學(xué)生“好問”。除此之外，還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，鼓勵(lì)學(xué)生“會(huì)問”“善問”。筆者在教學(xué)中使用“預(yù)學(xué)前置、搭建提問平臺(tái)、精選會(huì)問”三個(gè)策略，收到了較好的效果。當(dāng)然，教學(xué)無(wú)法，貴在得法。只要是有利于培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法，教師就要勇于嘗試。