思維導圖在九年級化學教學中的應用

鎮原縣興華初級中學

在20世紀中葉，英國學者首先提出了一種新的思維模式——思維導圖，進而慢慢擴展應用于化學教學之中，思維導圖有助于把教材中凌亂的知識進行有機整合，幫助學生提升思考能力，使化學學習更有層次性和系統性，有效提升課后復習效率。

一、展示教學目標，突出層次性

在傳統課堂教學中，教師口頭講解或板書文字羅列出本節課的課堂教學目標，當課堂講解完成一項目標后再順延到下一項目標，這一教學目標的展示過程形式單一、字多圖少，學生無法從中體會到關鍵，不能及時記憶內容，也無法體現出教學目標間的聯系和層次性。借助思維導圖，教師幫助學生及時了解和掌握教學目標，在開始學習時就確立本節課整體學習任務，明確教學目的，有效突出層次性。

在講解“氧氣的制取”這節課時，教學目標為學習氧氣制法，學生在學習中要能夠熟練掌握氧氣的制取方法，其中包括操作過程的整個流程，還要總結、分析實驗室制取過程中所用到的裝置及作用，促使他們了解實驗室制取氣體的思路，為后續系統學習打下基礎。上述內容零散、繁多，看似毫無聯系實際卻有著密切關系。面對著這一難題，教師不妨幫助學生建立思維導圖，以“氧氣的制取”為主題，引出七個分支（藥品、所用儀器、實驗步驟、收集方法、檢驗方法、驗滿方法、注意事項），再用虛線來表示上述各個分支間的關系，明確本節課要學習的目標。借助思維導圖，學生明確了學習目標，建立起整體和局部概念，發展了整體性思維，從而有效提升課堂學習效果。

二、建構認知結構，優化學習過程

根據建構主義理論，新知識的學習要經歷主動構建過程，唯有對新知識進行同化和順應才能構建自身知識體系，這需要學生對知識進行梳理。在新知識的授課過程中，教師一方面要加強復雜概念和原理講解，深化知識的理解，幫助學生深入掌握新知識；另一方面還要引導他們從個別特征與具體事實中概括得到事物具體特征，學會根據已知判斷推導出新的內容。借助思維導圖，教師幫助學生形成較為直觀的知識系統，緊密聯系舊有知識，在原有分支圖上形成新的知識點，借助“最近發展區”優化整個過程。在講解“二氧化碳”這一知識點時，教學的重點在于二氧化碳及其性質，以實驗來了解二氧化碳的制取，能夠簡單設計出制取二氧化碳的裝置。本知識點與氧氣的教學有相似之處，教師通過氧氣性質與收集裝置的教學，使學生回憶起選擇收集裝置的經驗，便于與以往知識產生緊密聯系。在教學過程中，筆者引導學生畫出關于二氧化碳的思維導圖，帶領他們在探究學習后把所學知識填寫到導圖中，理解和掌握本節課的新知識，再運用導圖與氧氣的性質、制取過程進行對比，聯系舊知識優化整個學習過程。在學習過程中，思維導圖發揮了積極作用，幫助學生對比、區別氧氣與二氧化碳，掌握二氧化碳性質和制取過程，有效促進了學習質量的提升。

三、便于課后復習，提升學習效率

在授課活動完成后，思維導圖幫助學生鞏固所學知識，提升學習效率。作為教學工作的重要一環，科學、高效復習能夠幫助學生起到溫故知新的作用，通過復習鞏固所學化學知識，提升化學教學效率。在復習課中，教師可以以思維導圖為框架，引導學生完善以前學習過程中的薄弱之處，培養其總結、歸納的能力。在課堂教學中，教師要給予學生充足的思考和交流時間，要求他們對相關知識進行總結，以便順利地完成學習任務，發展個體化學核心素養，促進對知識的掌握和理解。

化學是一門初中階段才進行學習的學科，部分學生覺得化學復習時間不夠充足，加上元素周期表、方程式、概念等知識點較多，復習起來非常吃力。從某種意義上講，化學知識的學習較為基礎，知識點較多、分散，需要記憶的內容多，如果不能有效理解和掌握知識點背后的規律，復習起來會比較困難。面對上述難題，思維導圖便于學生復習和鞏固知識點，引導學生重新串聯和補充所學過的零散知識，以結構化形式起到串聯和補充的作用，伴隨著復習過程固定在學生腦海之中，長此以往學生會提升個體梳理和查漏補缺的能力。此外，小組合作開展復習活動，讓學生在組內進行交流，學習他人的優點，標注學習中的不足之處，能有效提升課堂復習效率。

總之，九年級化學教師要從教學目標、知識系統建構和課后復習三個環節來展開教學活動，培養學生運用思維導圖彌補學習的疏漏之處，以思維導圖有效提升化學綜合能力，落實新課改教學理念，發展個體學習積極性，為高中化學知識的學習打下堅實基礎。