基于項目導向的審計教學改革探討

山煥 杭州師范大學錢江學院

一、項目導向的含義及改革基本思路

吳言（2003）指出：項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目導向教學與實用主義哲學家杜威提出的“在做中學”有著異曲同工之妙，以項目為線索，采取的項目全都來自實際工作，強調學生的自主學習和探索，由“學會”到“會學”，促進學生在循序漸進的實踐項目中完成學科知識的學習和內化。

隨著執業環境的復雜化，職業審計師面臨的審計風險日益增加，傳統的審計教學過多側重繁多的理論知識，缺乏“項目導向”無法再現審計真實過程，難以滿足應用型人才培養的需求。根據項目導向教學理念，審計教學改革的基本思路為：依托真實的職業崗位工作背景，對照教學大綱覆蓋的知識點改造成為可操作性的課程教學項目，完成教學大綱中的知識學習、權責意識、職業道德和規范，提高審計教學效果，提升學生的實際工作能力。

二、具體教學改革成果

項目組通過在會計師事務所掛職鍛煉、對企事業單位、其他高校的調研基礎上，搜集并改造設計了符合課程改革所需要的實務資源，重構了理論教學體系，設計了項目導向的教學組織形式。

（一）搜集設計符合要求的審計項目資源。

設計項目資源包含一家被審計單位的背景資料、總賬、明細科目匯總表等全部賬表資料及其他審計信息，與教學軟件相結合，根據可疑數據與審計線索追索到原始憑證及審計對象經營活動基本資料，“穿透式”查找問題、發現問題，以便完整地系統模擬從業務約定書到審計報告的全過程，達到在“仿真環境”中培養學生分析、判斷和識別風險的能力。基于項目導向的課程教學，符合審計業務渾然一體的特點，比故事性案例更具有操作實踐性。

（二）理論教學方面，重構審計理論教學體系，同步分散進行單項實務操作。

審計綜合性較強，現有的教材課程內容編排和CPA教材類似，從審計概念（第1章）出發，為了實現審計目標（第1章），制定審計計劃（第2章），運用審計抽樣方法（第4章）和信息技術手段（第5章）獲取審計證據（第3章），最后發表審計意見（第19章）。這種方式很適合審計原理的闡述，但審計語言比較綜合抽象、缺少綜合性案例，學生在學習過程中很難摸清審計的主線，不清楚每一部分的作用是什么。因此，重構審計理論教學體系如表1。

表1 理論授課教學體系重構（以采用CPA教材周課時3學時為例）

第一部分：課程導入。通過課程導入案例講解審計的概念（第1章）和審計報告（第19章）。從會計的結果—財務報告引出審計的結果—審計報告，從熟知的會計樹立對審計的初步印象和興趣。同時灌輸第22章的職業道德，告誡學生做事之前先做人，將職業道德基本原則貫穿于審計全過程。

第二至四部分，基于項目導向審計教學實施程序，將審計實務融入日常理論教學過程中，邊做邊學、邊學邊做。4-6名學生成立審計項目組，選組長一名，進行合理的崗位分工分配不同角色，根據已設計的各環節的項目資源，團隊協商合作展開風險導向審計的學習，和教師理論授課同步分散展開單項審計，邊學邊做。要求學生在審計原理和實務整個過程中，都以審計小組的形式出現。并且同組成員不是簡單的合作關系、不是幾個人合伙完成審計工作底稿，而是人員之間有明確的分工，相互配合。教師在授課過程中有針對性地同步指導。

（三）實訓教學方面，校內綜合實訓和校外實訓的結合。

校內實訓是最直接、最高效的實踐方式。時間的不同步和實習生需求量有限，讓所有學生參與校外實習并不現實，因此在審計項目資源和配套軟硬件具備的情況下，在理論授課和分散項目實訓結束后，校內安排集中綜合實訓，要求審計項目組以項目為導向，在25個學時內完成報表審計所有環節，包括風險評估程序、控制測試和實質性程序，最終匯總調整分錄出具審計報告，做為對所有已學理論和分散實務的總結應用。

校外實訓方面，推薦學生去會計師事務所參與審計，并建立穩定的實習基地。相比企業，會計師事務所年報審計期間對實習生數量的需求很大，審計過程中又能在很短的時間內迅速接觸各種行業各種類型的公司財務，學生就業時底氣十足，就業競爭力明顯增強。審計課程是融合了會計、財務管理、稅法、戰略等各門課程的綜合應用，通過對實習學生的跟蹤，課題組總結出校外實訓最佳時間安排：（1）第四學期末（暑假）：去事務所進行短期實習，迅速拓寬專業視野，對審計業務流程有了一定的感性認識。（2）第五學期：返校后學習審計課程，枯燥拗口的審計語言就變得鮮活有趣起來，同時對未來的職業規劃等也有了更實際的規劃，學習效果顯著。（3）第五學期末（春節）：參與最繁忙的年報審計，兩周以上高強度的外勤工作基本勝任審計助理工作。由于審計的綜合性，事務所實習能最高效率地培養學生綜合專業素質，后續無論在企業、事務所還是事業單位等就業競爭力明顯增強。

同時為讓更多同學受益，組織學生對各類審計業務工作底稿進行觀摩，通過聽、看、議、想使學生對審計工作底稿有直觀深刻的認識，理解執業過程中要嚴格按照中國注冊會計師執業準則和職業道德準則的要求謹慎執業。

三、目前課題組項目導向教學中存在的問題

（一）項目資源數量的限制

項目導向的教學要求對教學大綱中規定的教學內容以實際職業活動、企業實務為背景，按照認知理論要求改造成具有可操作性的教學項目。但是目前設計的校內實訓項目資源是固定的模擬信息，且缺少動態的復雜的業務。由于被審計信息的特殊性，不會去調取企事業單位的總賬、明細賬、科目匯總表等信息，只有公開的年報信息可參考，因此課題組成員在保密的基礎上，與會計師事務所合作提煉改造出適合實訓的項目資源，結合教學軟件模擬完成從審計業務約定書到審計報告的全部流程。資料需要改造后才可以使用，為了考核更多的知識點，又需要糅合多處舞弊或錯誤，還要注意信息之間的相互勾稽，因此設計出足夠數量的具有仿真性和可實踐性的項目資源有一定的難度。

（二）課程考核的困難

采取以項目小組的形式，以項目為依托，合理分工，不斷參與討論團結協商合作完，考核方式就要細化，要注重過程的控制和成果的控制，每個方面都要具體量化，如考勤、分工、參與程度、參與態度等。但在具體操作中，由于學生數量較多、各審計組的項目資源是相同的，組內打分也有一定的人情因素，很難規避簡單合伙完成及搭便車的行為。

（三）教師實務經驗和學生專業基礎的不足

審計是一門理論性和實踐性都很強的應用學科，無論教、學都必須建立在對審計活動過程的全面了解，因此項目教學的開展首先對教師提出挑戰，孟子曰“以其昭昭，使人昭昭，而不可以其昏昏，使人昭昭”。審計的綜合性對教師的知識結構、教學能力、課堂組織能力尤其是實務經驗都提出了較高的要求。學生角度的問題主要有兩個：（1）審計目標和審計程序不清楚，一味追求把底稿填寫完整；（2）各學科知識不能綜合應用，僅局限于審計的范疇，忽視了對收入確認、預計負債的確認、遞延所得稅的計算等先修課程的業務處理。