佐藤學(xué)教育專著啟示教師專業(yè)成長

喬闊/東北師大附中凈月實驗學(xué)校教師

日本學(xué)習(xí)院大學(xué)文學(xué)部教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生走訪多個幼兒園、小學(xué)、初中、高中，扎根課堂，同一線教師一起直面學(xué)校改革的挑戰(zhàn)，并著有數(shù)本教育專著。其中，《靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會改變》以大量鮮活的課堂教學(xué)案例，表達(dá)了作者關(guān)于教育教學(xué)、課堂改革、教師發(fā)展等學(xué)校變革中諸多因素的思考。他的另一本書《教師花傳書——專家型教師的成長》闡述了當(dāng)代教育改革的一個重要命題——教師的“工匠性”與“專業(yè)性”兼?zhèn)涞奶匦浴?/p>

我國和日本的文化及教育傳統(tǒng)有很多相似之處，如今都正經(jīng)歷著一場教和學(xué)的“靜悄悄的革命”。我們可以在佐藤學(xué)老師的教育教學(xué)專著中挖掘其教育思想和課堂教學(xué)理念，反思目前我國基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，拓展未來教師專業(yè)成長路徑，以期在學(xué)校內(nèi)建立優(yōu)質(zhì)、高效、民主的教育教學(xué)和教師發(fā)展環(huán)境。

第三十七屆東北師大附中教學(xué)“百花獎”凈月校區(qū)分會場 體育學(xué)科授課現(xiàn)場

通用技術(shù)學(xué)科教師李卓霖參加全國教學(xué)技能大賽現(xiàn)場

教師專業(yè)發(fā)展的自覺性

【專著金句援引】“教師工作的本質(zhì)不只在教學(xué)，更是學(xué)習(xí)?！薄鹅o悄悄的革命》；“優(yōu)秀的教師一定是自下而上，基于草根改革而成長的?！薄督處熁▊鲿?/p>

目前，讓各學(xué)校的教研部門頭疼的是教師在專業(yè)發(fā)展中缺乏主動性和自覺性，經(jīng)常是推一下動一下，上有政策，下有對策，應(yīng)付了事。佐藤學(xué)老師為此指明了出路：學(xué)習(xí)，自下而上地成長。教師從內(nèi)心深處有了學(xué)習(xí)的強烈愿望，并在教育教學(xué)實踐中不斷檢驗和提升，嘗到甜頭，再發(fā)現(xiàn)新的問題，就會又產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動力。這種良性循環(huán)的學(xué)習(xí)是提升教師專業(yè)發(fā)展自覺性的不竭源泉。

作為學(xué)校教研部門，可從以下幾方面激發(fā)教師的自覺成長。

1.激發(fā)教師發(fā)展動力。除了體力勞動和腦力勞動外，還有一種情緒勞動。通過獎勵機制和職稱評定機制等，讓教師通過努力，得到肯定，以此調(diào)動教師的積極情緒。

2.降低教師職業(yè)倦怠。老師們每天重復(fù)同樣的工作，時間久了，就會失去激情與熱情，看不到未來發(fā)展的方向，缺乏繼續(xù)奮斗的動力。為老師爭取適合提升學(xué)習(xí)的外出培訓(xùn)機會，讓老師們走出去，開闊視野，從而產(chǎn)生更高、更遠(yuǎn)、更廣的職業(yè)追求。

3.提供教師發(fā)展平臺。在各種教研活動、各級各類教學(xué)大賽中，教師們經(jīng)過努力取得好成績，展示自己的實力，這本身就是對教師成長注入的一針強心劑。當(dāng)骨干教師發(fā)展遇到瓶頸時，學(xué)校將他們推出去，派他們?nèi)ブv座、送課、幫扶和交流，不斷提升理論水平，促進(jìn)教育教學(xué)實踐。

教師成長的階段及路徑

【專著金句援引】 教師必須是“工匠性”與“專業(yè)性”兼?zhèn)涞膶＜??！敖橙恕笔峭ㄟ^模仿與修煉來學(xué)習(xí)的，“專家”則是通過反思和研究來學(xué)習(xí)的。教師工作的本質(zhì)不只在教學(xué)，更是學(xué)習(xí)?！督處熁▊鲿?/p>

東北師大附中首任校長陳元暉先生說：“附中教師不做教書匠，要做教育家?！苯處煵荒芫窒抻诔Ｒ?guī)課堂教學(xué)，更要研究教學(xué)、研究課堂，做教育家型教師。這和佐藤學(xué)先生提出的“工匠性”與“專業(yè)性”兼?zhèn)洳⒉幻?。教師的成長一般有三個階段：開始是基于課堂教學(xué)的技術(shù)熟練成長階段，這就應(yīng)該是“匠人”的階段，然后發(fā)展到基于教學(xué)研究的教學(xué)學(xué)術(shù)成長階段，最后到基于學(xué)科研究的專業(yè)學(xué)術(shù)成長階段，也就是“專家”的階段。

在“匠人”培養(yǎng)的階段，學(xué)?？梢越M織教師教學(xué)基本功的培訓(xùn)。我校以傳統(tǒng)的“五個一”工程，即“一堂好課、一套好題、一張鐵嘴、一手好字、一篇好文”，對教師課堂教學(xué)、教學(xué)評價、人文素養(yǎng)提升等方面進(jìn)行培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師進(jìn)行教育教學(xué)研究，參與課題研究，聘請國內(nèi)外知名專家進(jìn)行講座和培訓(xùn)，請省市教研部門的專家進(jìn)行中高考備考策略指導(dǎo)。

除了從外部聘請專家外，還要挖掘內(nèi)部資源，比如利用網(wǎng)絡(luò)平臺，組織本校名師錄制《名師講壇》，分享教育教學(xué)經(jīng)驗；充分發(fā)揮專家委員會的作用，在學(xué)校各類學(xué)術(shù)活動中點評、指導(dǎo)。

第三十七屆東北師大附中教學(xué)百花獎 凈月校區(qū)分會場——英語學(xué)科授課現(xiàn)場

常規(guī)課堂教學(xué)的改進(jìn)

【專著金句援引】 潤澤的教室讓每個人的呼吸和節(jié)律是那么的柔和，大家安心地、簡單自如地構(gòu)筑人與人之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)校中“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)是在教師的介入下，學(xué)生自立地、合作地進(jìn)行的活動?！鹅o悄悄的革命》

傳統(tǒng)的課堂，教師講為主，牢牢掌控著課堂，學(xué)生處于被動的地位。在教改大潮推動下，小組合作學(xué)習(xí)成了必須的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，課堂上學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氛圍熱熱鬧鬧，但是課堂上，學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生？佐藤學(xué)老師的著作為我們描繪了一幅和諧的課堂教學(xué)畫面：學(xué)生在相互的幫助下，在老師的關(guān)注下，讓學(xué)習(xí)靜悄悄地、真實地發(fā)生。

在我校的課堂教學(xué)改革中，我們采取的是“一堂好課為引領(lǐng)，常規(guī)課堂為主戰(zhàn)場”兩條腿走路的辦法。每周“一堂好課”，踐行以小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)改進(jìn)模式，請專家委員會成員做現(xiàn)場點評，全體青年教師及學(xué)科組教師參與聽課及評課。

在一堂好課的引領(lǐng)下，老師們在常規(guī)課堂上不斷實踐、反思和提升。

學(xué)科教學(xué)模式的探索

【專著金句援引】第一年：建立教師間公開授課的校內(nèi)教研體制；第二年：以授課的方式和教研活動進(jìn)行研討；第三年：把新的授課方式和課程設(shè)置正式固定下來。——《靜悄悄的革命》

各個學(xué)科是否應(yīng)該建立固定的課堂教學(xué)模式是一個有爭議的話題。雖說教無定法，但是相對固定的教學(xué)模式讓老師們在教學(xué)中有一個可遵循的大體思路，不至于各行其是。所謂的“固定”，不是絕對的不變，針對不同的課型、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)段，教學(xué)模式有所不同。

佐藤學(xué)老師認(rèn)為學(xué)校是一個“頑固”組織，不是一兩年就能改變的。教學(xué)模式的固定需要至少三年時間，前提是互相聽課，然后進(jìn)行研討，最后才能把教學(xué)模式固定下來。

我校組織各個學(xué)科教研室研討學(xué)科教學(xué)模式，比如高中地理學(xué)科教學(xué)模式是“1+5+2”自主合作教學(xué)模式（見圖1）。課前，有自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行地理圖文預(yù)習(xí)；課上，自主合作有五個步驟：預(yù)習(xí)檢查、情境創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)學(xué)、自主合作、情景再現(xiàn)；課后，有兩個環(huán)節(jié)，即反思總結(jié)和知識遷移。這幾個步驟和環(huán)節(jié)基本能適合各學(xué)段地理課的課型和教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)模式初步確定以后，學(xué)校組織教師相互聽課研討，檢驗該模式在常規(guī)課堂中的運用效果，并深入探討該模式是否適合所有課型和教師，是否符合學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，是否有利于學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)老師們討論后基本達(dá)成一致后，在“一堂好課”中進(jìn)行展示，請專家把關(guān)，再進(jìn)行新一輪的常規(guī)課堂實踐。循環(huán)往復(fù)，不斷改進(jìn)和提升。

教育教學(xué)研究的方向

【專著金句援引】教師在養(yǎng)成匠人氣質(zhì)的過程中能夠遵循以下三種規(guī)范：1.注重對每位兒童的尊重；2.關(guān)注教材的可能性與發(fā)展性；3.注重自身的教育哲學(xué)?！督處熁▊鲿?/p>

圖1：高中地理學(xué)科“1+5+2”自主合作教學(xué)模式

圖2：教師學(xué)習(xí)型組織框架

佐藤學(xué)老師倡導(dǎo)教師要先養(yǎng)成“匠人”的氣質(zhì)，那么，這個氣質(zhì)如何才能形成呢？他認(rèn)為三方面的規(guī)范是必要的，那就是關(guān)注兒童、關(guān)注教材、關(guān)注自身的教育哲學(xué)。這也為我們學(xué)校的教育教學(xué)研究指引了方向，那就是關(guān)注教育的對象：學(xué)生；關(guān)注教育教學(xué)的內(nèi)容：課程；另外，還要研究教育教學(xué)的規(guī)律。

學(xué)校的教育教學(xué)靠課題研究去引領(lǐng)和拉動。以往老師們認(rèn)為課題研究是評職晉級的必需，不得不做，學(xué)校對于課題也沒有特別的方向引領(lǐng)，老師報上來什么就是什么。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)國家教育發(fā)展方向及學(xué)校發(fā)展需求對教師申報的課題給予方向性引領(lǐng)和管理。我校對課題實行三級管理，首先由教師個人向?qū)W校研究室申報，由研究室初步審核后進(jìn)行全校宏觀調(diào)控。有些部門和學(xué)科申報的課題相關(guān)性強，研究室就將幾個課題整合成一個，并提升課題的級別；

有些學(xué)校發(fā)展中急需解決的問題，卻沒有老師和部門申請相關(guān)課題并進(jìn)行研究，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行動員并指引其申報。在課題研究的過程中，請省市教研部門的專家從立項、開題到中期匯報再到最后的結(jié)題進(jìn)行全程指導(dǎo)。

合作式教研的必要性

【專著金句援引】打開教室的門，做“合作性同事”?！鹅o悄悄的革命》

學(xué)校的發(fā)展離不開為適應(yīng)辦學(xué)目標(biāo)和定位對教師隊伍的鍛造與培養(yǎng)。而教師的發(fā)展不是一個人單打獨斗，佐藤學(xué)老師提出“合作性同事”，旨在建立人人參與的教師教科研，并且將其作為學(xué)校的中心工作來抓。

“合作性同事”需要在共同的平臺上進(jìn)行教育教學(xué)研究，因此教師學(xué)習(xí)型組織（見圖2）的建立顯得尤為重要。常規(guī)的集體備課、組會、聽評課等都是學(xué)習(xí)型組織的正式活動；教師自發(fā)組織的沙龍、社團(tuán)等，甚至幾個任課教師在一起討論關(guān)于班級個別學(xué)生的問題，都可以算作學(xué)習(xí)型組織的活動。學(xué)習(xí)型組織建立后，學(xué)校需定期舉行活動，進(jìn)行必要的監(jiān)督、管理、評比和總結(jié)。我校組織的教師教學(xué)敘事大賽，學(xué)科組會觀摩等對于教師合作式教研搭建了平臺，提供了支持。

教師培訓(xùn)的實效性

【專著金句援引】教師的實踐研究并不是要加入“新”的東西，而是不斷砥礪真正必要的東西，下決心剔除不必要的東西?！督處熁▊鲿?/p>

教師培訓(xùn)如火如荼進(jìn)行的今天，很多學(xué)校都想搞些創(chuàng)新，加點兒新鮮的內(nèi)容，但是否被老師接受？是否真正對教師發(fā)展有利，對學(xué)校發(fā)展有利？沉下心來思考其實效性，這是佐藤學(xué)老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄芯竦捏w現(xiàn)。他提出的“真正必要的東西”和“不必要的東西”究竟該怎么區(qū)分？該如何砥礪或剔除？

2019年教育部出臺制度性文件，實行目錄清單，清理與中小學(xué)教師教育教學(xué)無關(guān)的活動，創(chuàng)設(shè)清靜的教書育人環(huán)境。我校研究室提出提高教師培訓(xùn)實效性的“三不”,即不從眾，不求異，不功利。不從眾——不能別人怎么做，我也怎么做，而是根據(jù)學(xué)校和教師的實際情況，量身定做。不求異——不能以為只有創(chuàng)新才能出彩，堅持做好常規(guī)工作，堅持到底，才能抓成效。不功利——從教師培訓(xùn)的目的上看，不為教師評職評優(yōu)和短期利益，也不為了學(xué)校業(yè)績數(shù)據(jù)的充實，而是從長計議，為教師終身發(fā)展服務(wù)。

佐藤學(xué)教授的兩本代表性的教育著作，以鮮明的案例展示了教師開展課堂教學(xué)、構(gòu)建同僚性、參與課堂變革的專業(yè)場景，剖析了教師的學(xué)習(xí)與自我修養(yǎng)現(xiàn)狀，關(guān)注了教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，呼吁教師回到課堂原點，不斷反思和砥礪前行。他基于多年教學(xué)實踐和研究凝結(jié)的教育思想，對于一線教師的專業(yè)成長有著深刻的影響；對于學(xué)校教研部門組織教師培訓(xùn)、拓新教研渠道、加強學(xué)科建設(shè)有著積極的作用。