“三圈環流和氣壓帶、風帶”復習課教學反思

段雪萍 許大龍

摘 要：“三圈環流和氣壓帶、風帶”的“熱力環流”內容，是對大氣運動的深化，同時能為學生學習氣候的成因和特點做好鋪墊，所以是高中地理教學的重難點。由于本節教材內容比較抽象、復雜，學生在學習的過程中往往存在機械記憶、死記硬背、題海戰術、無法理解原理、習題訓練難以下手等問題。鑒于此，筆者結合教學經驗，總結了“三圈環流和氣壓帶、風帶”教學中應關注的教學細節，供相關教師參考。

關鍵詞：大氣運動規律;地理教學;教學反思

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）44-0077-02

引 言

古代教育家孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”沈建曾說：“每一位學生都是一個小精靈，他們的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。我愿盡我的全力去點燃學生心中求真、求善、求知的火把。”我國新一輪基礎教育課程改革要求教師改變課程實踐教學方式，開展創造性教學。為此，教師應積極對自身的教學行為進行反思。教學反思可以對教學活動發揮監測、評價、調控、優化的作用。教學反思活動可分為課前反思活動和課后反思活動。本文嘗試對“三圈環流和氣壓帶、風帶”復習課教學實踐進行以下幾個方面的教學反思。

一、課前反思

課前反思主要是教師在進行備課時，對以往的教學活動設計進行調整、重組、優化和完善，在對教學經驗與教訓進行思考的基礎上形成的新的教學設計[1]。課前反思有助于提升教師的專業技能，主要包括三方面內容：了解本次課堂教學的重難點、教學要求;了解學生的知識技能水平、學習興趣、對課程內容的理解程度，預設新課教學時學生可能出現的疑難困惑并制訂預防措施;選擇教學方式，盡可能采取通俗易懂的教學方法將本次課堂教學內容傳授給學生，包括教學中的小組安排與課堂紀律把控、教學方式的靈活運用、活動環節的展示等。

在對“三圈環流和氣壓帶、風帶”一課進行備課時，筆者認真分析了教材，三圈環流在“地球上的大氣”一章中起著承上啟下的作用，既是對大氣熱力狀況知識的應用，又是學習氣壓帶、風帶與氣候知識的基礎。在前一節課中，學生學習了熱力環流的形成過程，具備了學習三圈環流的基礎和能力。氣壓帶、風帶的分布及移動規律不僅是《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確要求的內容，還是分析氣候的形成、特點及分布的基礎，而自然環境中活躍且起決定性作用的因素同樣是氣候因素。因此，筆者將其作為本節課的教學重難點，指導學生開展看圖、說圖、繪圖等活動，并運用多媒體教學設備播放三圈環流和氣壓帶、風帶移動的相關視頻，以刺激學生的感官，加深學生對知識的理解，進而提高教學質量和效率。

二、課后反思

1.對教學觀念的反思

教學觀念作為教師教學行為的理論支點，影響著教學的效率與質量。在傳統的教學觀念下，教師一般采用講授法，即教師在講臺上講，學生坐著聽，課堂氣氛較沉悶，教學效果很不理想。新課程改革提倡教師積極地對傳統教學觀念進行反思，促進教育觀念的更新，以此指導教學實踐。新課程理念倡導學生主動參與、樂于探究、善于合作、勇于創新，課堂的主體是學生而不是教師。“三圈環流和氣壓帶、風帶”一課的教學目標中出現了“討論”“說出”“繪制”“畫出”“觀察”等詞語，筆者在課堂上將其付諸教學實踐，體現了學生的主體性。

2.對教學設計的反思

在實際授課過程中，教學過程與預期教學設計間有時會出現較大的差異，準備好的教學設計在課堂教學實踐中未發揮出預想的作用，其原因在于教師在課前設計教學時沒有對教學實踐中可能出現的問題進行假設和反思。因此，教師應不斷反思教學設計的合理性，及時預料教學實踐中可能出現的偏差，積極改進教學工具、教學方法等方面的問題，不斷優化教學過程、教學手段、教學方法，從而有效促進學生的學習。

由于“三圈環流和氣壓帶、風帶”課是復習課，首先，筆者用幻燈片展示了學法指導——口訣記憶法，并留給學生約3分鐘的時間來討論口訣內容;其次，演示“緯度畫圖法”，并指導學生親自動手繪制“三圈環流簡易圖”;最后，引導學生利用“左右手定則法”在圖上畫出各風帶內的盛行風向。這種教學設計是簡化了三圈環流的形成過程，學生只要根據“零三六九”緯線上的高低氣壓帶，結合熱力環流形成過程知識即可快速畫出南北半球三圈環流示意圖，并可從圖中觀察得知“南北半球三圈”的方向及各風帶內的盛行風向，很容易就能掌握并學會繪圖。但是，這種設計缺點也很明顯，一是忽視了形成三圈環流的重要因素——地轉偏向力，二是違背了熱力環流基本形成過程。由于繪制氣壓帶、風帶的分布是《課程標準》的要求，而氣壓帶、風帶的形成過程不是學生重點掌握的內容，權衡優缺點，筆者認為，本節課的教學思路設計值得教師在復習課教學中采納。

3.對教學過程的反思

對教學過程進行反思是教師教學反思的重點。教師要對教學內容的安排、教學重難點的處理、師生互動、授課語言的簡練、多媒體設備的使用、學生主體地位的確立、學生對知識的理解程度、教學目的的達成等情況進行反思。在反思—實踐—再反思中，教師的教學能力得到了提高。三圈環流的形成過程比較復雜，教師設計的內容一般邏輯性較強，不利于學生理解。因此，筆者采取了新教法——緯度畫圖法，采用學生分組討論的方法，讓學生親自動手畫圖，充分發揮想象力、創造力，以便更好更輕松地習得知識。教師在學生歷經探索、獲得知識的基礎上再進行歸納總結，可使學生的認識得以深化，加深學生對所學知識的理解。

4.對教學反饋的反思

在教學中，教師應盡可能通過多種渠道獲取教學反饋信息，從而對教學活動做出科學合理的評價，全面了解學生知識掌握、能力發展、學習情感體驗等情況。通常，教師獲取反饋信息的渠道主要有課堂觀察、課后作業批閱、課后檢測、課后學生輔導等。知識不是教會的而是學會的，教給學生學習方法比教給學生知識更重要。在設計課后練習時，筆者整合了幾道三圈環流變式圖相關練習題，引導學生利用緯度畫圖法解題。從課堂學生反應看，大部分學生能夠辨認出變式圖環流圈及形成的氣壓帶、風帶的名稱，學習效果相比以前確有較大的提升。

三、教學重建

經歷本節課的教學實踐，筆者總結出一些經驗：（1）教學方式和方法應符合國家新課程理念;（2）教師要少講、精講，不需要連篇累牘，但講解必須到位，讓學生厘清知識間的關系，留給學生更多的自主時間;（3）課前組織小組合作學習，注重學生對知識的探究和總結，發揮學生的主體作用;（4）復習課更要加大知識容量，提高知識的深度和寬度;（5）平時要關心身邊的天氣與氣候狀況，讓學生運用地理原理解釋和分析實際案例。

基于此，筆者重建了“三圈環流的形成過程及氣壓帶、風帶的分布”教學過程，具體如下。

【環節一】導入新課

創設教學情境：播放“馬緯度”教學視頻。

師：在30°N附近的海域為什么會“風平浪靜”？學習了這節課后，你就會得到問題的答案。

【環節二】新課講授

回顧復習：教師引導學生回憶已學知識“熱力環流”。

1.單圈環流

師：假設地表均勻、地球不自轉且太陽直射赤道，由于高低緯度獲得太陽輻射不同，近地面的氣壓如何變化？

學生自主思考，并嘗試畫出單圈環流示意圖。

師：想想單圈環流是否能夠一直維持下去？為什么？

生：不能。因為地表是不均勻的，各地接收到的熱量是不同的，且任何運動的物體都會受到地轉偏向力的影響。

設計意圖：加深學生對冷熱不均是形成熱力環流的根本原因的理解，讓學生先行了解單圈環流，為后面三圈環流的學習做鋪墊。

2.三圈環流

假設地球表面是均勻的且太陽一直直射赤道不移動，則引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均和地轉偏向力。下面以北半球為例，分析大氣的運動狀況。

教師帶領學生分析北半球低緯環流。

（1）赤道常年炎熱，近地面空氣受熱上升，在南北緯5°之間的近地面范圍形成赤道低氣壓帶（熱力原因），氣流由高空流向南北兩側。

（2）在地轉偏向力的影響下，赤道高空中的向北分流空氣不斷向右偏移，最終在30°N附近高空偏轉為西風。

（3）赤道高空中的空氣不斷北流，在30°N附近高空堆積，導致附近高空的空氣因為重力作用下沉，從而使30°N附近近地面形成副熱帶高氣壓帶（動力原因）。

（4）30°N附近的近地面空氣將向北和向南分流，向南分流的氣流在地轉偏向力的影響下不斷向右偏轉后形成了東北信風帶。

立體展示：幻燈片展示“北半球低緯度環流圈”立體圖。

教具演示：教師使用自制教具進行輔助教學。

自主學習：學生根據教師分析單圈環流的思路，閱讀課文34～35頁文字，嘗試畫出北半球中、高緯環流，并寫出近地面的氣壓帶和風帶名稱。

師生總結：總結北半球三圈環流的成因及形成過程。

回歸導入：在30°N附近的海域形成了無風帶，所以海面才“風平浪靜”。

知識遷移：運用知識遷移的方式讓學生畫出南半球風帶中的風向，進而理解全球的氣壓帶、風帶形成機制。

師生總結：教師與學生一起總結氣壓帶和風帶的分布特點。運用口訣進行巧記：零三六九、六風七帶、風壓相間、南北對稱。

結 語

教師如果能以研究者和反思者的身份進行教學，并能夠進行有效的反思和研究，在某種意義上說就是好教師。因此，地理教師要更加深入地進行地理教學反思的研究，提升自我反思能力，重視自我發展與完善。

[參考文獻]

廖名良，赫興無.中學地理教師該如何進行教學反思[J].中學地理教學參考.2018（18）：60-62.

作者簡介：段雪萍（1974.12—），女，甘肅康樂人，高級教師，榮獲“優秀教師”稱號。

許大龍（1982.11—），男，甘肅高臺人，高級教師。