小學班主任工作存在的問題及應對策略

○ 民樂縣金山小學

教育是個人成長與發展的基礎，小學生處于初步認知世界的啟蒙階段，其思想觀念也處于重要的形成階段。小學班主任需要從小學階段教育抓起，把握教育發展趨勢，立足于學生的個性成長，重新定位工作方向，不斷推動班主任工作機制改革，發揮自身的主導作用，引導學生更好地學習、生活。同時，要不斷探索滿足學生成長需要的工作策略，對學生進行多層面的思想、素質、文化教育，從而保證學生獲取正確的學習觀、生活觀，使學生在接受教育的過程中，提升各項能力；培養學生良好的生活和學習習慣、正確的認知觀念。可以說，小學班主任的工作對學生的發展具有重要意義。

本文就小學班主任工作存在的問題及應對策略進行簡要闡述，希望能夠對新形勢下班主任開展工作有所幫助。

一、小學班主任工作中存在的問題

1.容易忽視學生全面發展。小學班主任不僅要負責管理和教育學生，還要負責學生思想品德教育以及心理健康輔導等方面的工作，并且大部分班主任還兼任學科教師，往往較重視學生的學習成績，容易忽視學生的全面發展以及對學生創新實踐能力的激發。而一些班主任沒有堅持“分層”管理的原則，導致不同素質能力的學生在學習與生活上，呈現出明顯的兩極分化態勢［1］。

2.容易忽視學生德育。德育工作是班主任工作中的重點，對學生個性、品格的形成以及個人行為習慣的養成有著重要的引導功能，而且德育對學生的思想素質起著導向和助力作用。小學生處于品德發展的初級階段，各種道德觀念在逐步形成，容易受到各種不良影響，因此小學生價值導向的形成需要班主任引導，而德育正是重要的手段。但在實際工作中，一些班主任過于重視學科成績，而使德育工作流于形式。這種重文輕德的做法，很容易使學生形成錯誤的三觀，對學生的未來成長與發展極為不利。

3.容易忽視學生的心理健康教育。從某種層面看，心理健康是保證學生學習與生活質量的重要前提。如果班主任不了解學生的思維特點，忽視學生的思想情緒變化，學生很容易在外界因素的影響下產生心理問題，不利于學生的身心發展。尤其小學生的年齡較小，面對挫折時，心理承受能力較低，看待問題會有片面性。如果班主任不采取有針對性的教育措施，沒有給予及時疏導，學生心理方面的問題會更嚴重。

4.師生關系不夠融洽。小學生較活潑好動、好奇心強、自制力較差，如果班主任不約束學生的行為，不加強學生課堂紀律管理，學生便會難以養成良好的學習和行為習慣。因此，班主任工作中，要想管理好班級，班主任就必須對學生嚴格要求。這個時候，學生往往對班主任的工作存在不理解的情況，有時會認為班主任過于嚴苛，不好相處，從而對班主任產生敵對情緒。如果班主任對待學生缺乏教育智慧，不夠“人性化”，沒有及時與學生建立有效的良性溝通，很容易使學生與班主任的關系變得緊張。久而久之，班主任與學生的關系不斷惡化，便阻礙了師生和諧關系的形成，嚴重影響了班級和諧氛圍的營造。

二、小學班主任工作相關問題的應對策略

1.加強德育以及心理健康教育。新時代學生應當做到德智體美勞全面發展，不能只偏重于某一方面的教育而忽略其他方面。班主任應當密切關注學生的全面發展，積極與各任課教師溝通，了解每個學生的具體情況。針對常見的教育教學問題，班主任要有針對性地查找原因，分析各種影響因素，對學生及時進行思想跟蹤教育，從德育、心理健康教育等方面，對學生進行系統性的教育引導，使學生積極面對學習、勇于改正錯誤等，從根本上培養學生的多方面能力。另外，對于學習成績不理想的學生，班主任不能以成績對學生的未來發展下結論，給學生造成心理壓力。小學生的學習處于起步階段，班主任應當重視對學生良好學習習慣的培養，好的學習習慣會使學生一生受益。

小學是學生道德品質培養的重要階段，在具體工作中，班主任要挑起德育的重擔，引導學生形成正確的道德及價值觀念。在德育工作的開展過程中，班主任可以借助榜樣的力量，可以通過主題班會等活動，利用生活中的真實案例對學生進行相關教育。例如，可以借助班級某位同學拾金不昧或者某位同學樂于助人的事例，開展向榜樣學習活動；也可以組織學生們看一些先進人物的感人事跡，讓學生寫觀后感，并在班級內分享、交流各自的感受。

同時，班主任也應加強學生心理健康教育工作。班主任要對每一名學生的家庭成長環境有一定的了解，應當格外關注家庭成長環境不好或家庭經濟條件困難的學生。例如，某小學一年級女生成長于單親家庭，與外祖母一起生活，她在學習方面消極懈怠，不認真完成作業，甚至對上學非常抵觸。遇到這類情況，作為班主任，不能僅僅批評教育學生。首先，班主任應當多與學生交流，了解學生內心的癥結所在。其次，班主任要與學生家長溝通、交流，建議家長要多關心孩子，與孩子多交流、溝通。同時，要求班級同學之間團結友愛，互幫互助，努力營造和諧的班級氛圍，使需要幫助和關懷的學生感受到來自老師和同學們的關心。

2.建立和諧的師生關系。班主任是學生學習與成長道路上的監管者，也是塑造學生性格、培養學生多方面能力的引路人。班主任作為學生的良師益友，在實際教育教學中，不能一味地居高臨下，以免使學生產生距離感，從而導致師生關系疏遠。為了發揮班主任的“親和力”作用，拉近師生間的情感距離，班主任一定不要將自己的地位置于學生之上，應與學生構建平等、融洽的師生關系，這樣才能對學生進行行之有效的思想教育。只有保證師生關系的和諧，班主任才能順利開展各種工作。如果師生關系不和諧，班主任開展工作必然會遇到種種困難，從而不利于學生的班級生活與學習，會產生諸多的消極作用。

基于此，為了建立良好、和諧的師生關系，班主任需要關注學生的日常行為動態，并與學生進行積極的、多層面的交流，以了解學生在學習及生活中遇到的困難并給予建議［2］。通過權利下放，安排班級干部管理課堂紀律以及了解班級學生的思想動向，從而及時教育學生。在此過程中，班主任需要重點關注不服從管理的學生，善用教育智慧，與學生多談話，通過挖掘他們的思想，了解他們的情況，從而對癥下藥，保證每一個學生都能接受良好的教育，不落下任何一個學生。另外，作為班主任，要有包容心和愛心，對待學生要有耐心。學生犯錯誤的時候，班主任不能只站在教師的角度去批評學生，也要站在學生的角度思考他們做出錯誤行為的原因，從而更好地解決問題。

3.加強與家長的溝通聯系。教師和家長是孩子成長過程中的重要角色，其教育作用是不言而喻的。為了使孩子在小學階段得到更好的教育，班主任和家長需要保持緊密的聯系，通過全程掌握孩子的情況，對孩子進行全方位的教育，逐步保障孩子的學習與生活更有序、有質，從根源上提升孩子的多種能力和素質。

在家校交流過程中，對家長的正確教育理念，班主任應給予足夠的尊重。如果家長教育孩子的理念與班主任不一致的話，教育的效果會減弱。所以，班主任需要主動說服家長與學校密切聯系，形成家校育人合力，從而將先進的教育理念有效地運用于家庭生活，對孩子進行系統性、全面性的教育。為了形成高效的教育合力，班主任還應該與家長建立有效的互通平臺，及時、準確地交流雙方掌握的孩子的各種情況，使家校雙方及時調整教育策略，解決孩子在學習與生活上出現的問題，促使孩子健康成長。為了使教師教學、家庭教育、學生學習更加和諧，班主任需要多召開家長會或進行家訪活動，讓家長了解孩子在學校的學習及教育情況。對于一些家長在教育孩子方面的不合理觀念，班主任也要積極提出建議，通過交流溝通，與家長攜手營造孩子所需的良好成長環境。

4.樹立全新理念，創新工作方法。為了迎合新時代下的教學要求，班主任需要重新找尋工作的立足點。通過加強對學生的教育，不斷優化學生的思維，提高學生的能力，促使育人精神在班主任工作中得到有效落實。基于此，班主任需要分析學生的學習情況，調整管理學生的策略，引導學生的思想，做好實時點評、為學生樹立榜樣等工作。

在分析學生學習情況方面，班主任需要與其他學科教師溝通，了解學生在課堂上的表現，以及分析學生各學科成績。通過與學生談話，幫助學生解決學習方面的問題［3］。在調整管理策略方面，班主任需要重點關注學生的遲到、早退、上課不聽講等情況。通過聯系家長，了解學生的日常生活習慣，從而對學生進行有針對性的教學管理。在引導思想方面，班主任需要結合學生的實際情況，加大德育工作力度。通過加強師德師風建設，為學生樹立榜樣；通過選拔班級模范先鋒，讓學生養成競爭意識。從而從根源上消除不良風氣和行為習慣，促進學生身心健康發展。在實時點評方面，班主任需要堅持“公平對待”的原則，對所有犯錯誤的學生一視同仁。通過采用激勵性的評價語，鼓勵學生學習；采用合理的批評方式，促使學生虛心學習和改正錯誤。

總之，每一個學生都是可塑之才。小學班主任責任重大，做好班主任工作任重而道遠，每一個教育工作者都應當為此竭盡全力。只有全力做好班主任工作的各個環節，使學生處于良好的教育環境中，學生才能更好地健康快樂成長。