創設有效情景 優化小學德育

○ 高臺縣巷道鎮正遠小學

學校德育是指教育者對受教育者按照社會或者階級的要求，有目的、有計劃、有組織地培養學生優秀品德素養、個性特征的教育活動。教師在德育過程中，如果不能引入故事、情境教學等方式，一味采用平鋪直敘的授課方法，就無法引發學生的學習興趣，導致學生的課堂活躍度低，教學收效甚微。這些教學問題既影響了德育功能的實現，也限制了學校的整體教育質量。因此，教師要順應時代的教育新要求，開展以情景式教學為主的創新式教學，讓學生在教學情景之中身臨其境地去思考、感受、頓悟。

一、構建情景德育的意義

1.有利于激發學習興趣。小學生一般比較喜歡動畫片，教師可根據教學內容，選擇符合他們年齡特點且有教育意義的動畫片片段進行放映，旨在集中學生的注意力，提高學生在課堂中的活躍度。在動畫片段放映結束后，教師可趁機引導學生明確片中人物的言行哪些是值得自己學習的，借此幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。教師也可給定主題，讓學生通過參演課本劇、童話劇等，投入體驗式的情景之中［1］。實踐證明，教師借助情景式教學法開展德育，可激發學生的興趣，提升德育效果，完成德育任務。

2.有利于開拓創造思維。情景式教學有一些比較重要的特征，就是學生的體驗性、參與性比較明顯，教師開展情景式教學，有利于開闊學生的學習思維。教師可引入一些游戲表演活動，根據不同的品德教育需要，設定相應的模擬情景，讓學生進行表演。表演方式、表演語言等均可由學生自己進行設計，旨在開闊學生的思維，激發其創造性。游戲結束后，教師可針對學生的表演內容進行總結，對學生的表現給予相應的指導，進一步加深學生的印象。若學生的表演涉及到一些團體游戲，還可培養學生團結友愛的思想品德，使其樹立良好的團隊觀。

3.有利于培養良好品德。在情景式教學中，一般由教師規定一個情景，讓學生進行表演和思考。教師可聯系生活實際和當下熱點，規定情景來傳達正確的品德。比如，教師可選擇公交車讓座、老人摔倒等熱點問題，讓學生進行角色扮演，再互換角色，分別體驗得到幫助和沒有得到幫助的心情，體驗幫助別人和冷漠對待的心理狀態。教師應對學生進行適當的引導，提高學生明辨是非的能力，培養學生樂于助人、尊老愛幼等品德。這些熱點問題均是社會生活中普遍發生的問題，更能激起學生的代入感和認同感，也能加深學生的記憶，使其今后在生活中遇到類似問題，會有自己的判斷和相應的處理方式。

4.有利于培養獨立人格。許多小學生的依賴性很強，獨立生活的意識和能力不強，也缺乏獨立思考的能力，在遇到小事時也會詢問他人意見。教師在進行小學德育時，要注意這一點，引入情景式教學對德育進行創新，幫助學生從小培養獨立人格。教師可給定情景，讓學生自由思考，直接鍛煉學生的獨立思考能力［2］。教師不會直接告訴學生事情的對錯，而是讓學生自己去判斷；不直接告知學生一旦遇到問題，應該怎么解決，而是讓他自己思考，使其總結出一套自己的解決方案。這樣，在以后的成長過程中，不管遇到什么問題，學生都能夠獨立思考，獨立分析利弊，做出適合的決定，不會人云亦云，沒有主見。通過這樣的方式，從小培養獨立型人格，做具有良好品德的有為青年。

二、構建情景德育的具體方式

1.善用教材情景。小學德育教材中會包含一些情景，除了文字對話的情景外，有一些圖文并茂、生動形象的表現情景。教師要善用這些情景，展開有效的德育。教師可選取一段情景，讓學生表達自己對這段情景的理解，使其有代入感，切身體會和理解情景內涵，旨在活躍學生的思維，增強學生理解知識與吸收知識的能力。比如，教師可選取《大家的“朋友”》教材內容中垃圾桶和路燈的情景，讓學生走進情景之中，根據垃圾桶和路燈的“心里話”，領悟垃圾桶和路燈在人們生活中的作用，體會它們是大家的“朋友”的真正含義。在這兩個情景中，垃圾桶和路燈均是站在第一人稱的角度“說”出了“心里話”，可增強小學生的代入感，讓自己體會垃圾桶和路燈為人們服務的心情，也讓學生感悟公共設施在日常生活中的實用價值，從而有效實現這節課的德育目標，培養小學生的德育素養。

2.開設問題型情景。問題型情景是以問題為主的教學情景，而“有效問題”是課堂教學的關鍵要素，教師向學生拋出有效的問題，可激活學生的思維活力，使其主動展開獨立思考，還可讓學生帶著好奇心和一定的目的展開學習，有利于促使學生在思維發散時獲取更多的知識［3］。教師要適時地提出疑問，多向小學生詢問為什么，要善于運用逆向思維鍛煉學生分析問題解決問題的能力。教師可創設問題型情景如下：小學生在放學路上撿到別人的錢包應該怎么做？如果沒有這樣做，失主會面臨怎樣的情況？未歸還失主錢包的小學生會有怎樣的心理變化？這幾個問題可引發學生的思考，幫助學生形成正確的道德觀、價值觀。小學生是一張白紙，他們往往不會隱藏自己的想法，會說出自己的真實想法。因此，教師可借助這樣的問題情景，了解到學生的真實想法，并加以適當的引導，提高問題情景教學的德育效果。

3.引入角色扮演情景。教師在授課時，可開展角色扮演式情景教學。教師一般可根據教材或生活中的案例，為學生創設課堂劇，讓學生根據課堂劇的內容進行角色扮演，這可讓學生主動進行思考，主動揣摩人物的心理，了解人物的行為模式，可對學生的學習理解起到推動作用。在進行情景表演時，一般要有多個角色做支撐，學生要揣摩對方的表現和話語，增加學生的溝通技巧，增強學生的同理心［4］。這一表演模式，可有效鍛煉學生之間的團結合作意識，引發學生對道德問題的思考。

比如，教師在執教《心中的110》一課時，可創設一個具有不同角色的課堂劇。課堂劇的人物角色可包括面臨著被拐賣的小學生、拐賣孩子的壞叔叔、壞叔叔的同伙、附近的路人、警察。教師可根據這幾個角色創設角色扮演的教學情景：“下午放學后，小明一個人背著小書包踏上回家的路，可走著走著，他遇到了一個陌生的叔叔告訴他，他是爸爸的朋友，爸爸就在不遠處等他一起回家，讓他和叔叔一起過去……”這一情景交代了故事的背景，也大概預示了兩個不同的發展過程：一是小明沒成功識別壞人，到了指定地點之后發現自己受騙；二是小學生成功識別壞人，在一開始就努力想辦法自救。

教師可讓學生分成兩個小組，各自走進情景之中，分別扮演幾個重要角色，演繹兩個不同的課堂劇，親身體驗識別壞人、努力自救的自我保護過程，感受自我保護和提升安全意識的重要性，學會自主辨別身邊發生的危險，懂得采取有用的措施保護好自己。實踐證明，角色扮演情景式教學可增強小學生對德育知識的靈活運用能力，也可提高自己的德育素養與實踐能力。

4.設定情景主題。小學德育教學中，教師除了可以利用教材情景、角色扮演法展開情景式教學，還可通過設定情景主題的方式優化情景式的德育教學模式［5］。一般可由教師給出一個主題，由學生自由發揮。比如，教師可在執教《爸爸媽媽在我心中》一課時，設定一個孩子孝順父母的情景，學生可依據自己與父母之間的情感，展現自己在家孝順父母的具體做法。不同的學生會有不同的表現方式，有的學生的方式是給父母洗腳，有的是飯后刷碗，有的是做家務等等。這一情景式的德育活動可發散學生的思維，讓學生受到啟發，學會借鑒其他同學的做法，更好地孝順父母。

教師還可鼓勵學生主動談爸爸媽媽是如何呵護自己成長的，讓學生富有情感地講述自己在家長的養育與呵護下健康成長的過程。這一自我表達的教學活動可引發學生對德育主題的深思，學會反思自己的做法，主動思考今后如何改進。在這一環節，教師可適當融入感恩教育的內容，讓小學生圍繞自己對父母的感恩之情，抒發個人的見解，旨在將感恩教育滲透到德育課堂之中，豐富德育內容，增強德育活力。實踐證明，教師通過設定情景主題的方式展開德育活動，可向學生傳遞孝順父母等主題思想，又能活躍課堂氛圍，感染其他同學，起到了比較理想的德育成效。

綜上所述，情景式教學法在小學德育中有著不可忽視的教育價值，不僅可拉近師生間的距離，還可達到很好的德育效果。國家在大力倡導培養德智體美全面發展的復合型人才，愈發重視學生的全面發展。為國家培養出適合社會發展、國家所需的人才。因此，小學德育教師應響應國家的號召，將情景式教學法融入德育之中，承擔起自己的德育責任，運用多種科學的方法加強和優化德育，讓德育效果最大化。