小學語文教學中學生口語表達能力的培養(yǎng)策略研究

張玉哲

(河北省保定市蓮池區(qū)南關(guān)小學級 河北 保定 071000)

語文是一門語言，語言的學習離不開口語表達和鍛煉。尤其是在新課標素質(zhì)教育的大背景下，口語表達和寫作、閱讀一樣成了提升學生語文能力的主要內(nèi)容，對于學生積極學習語文，培養(yǎng)學生思維，提高學生的交際能力等方方面面都起著關(guān)鍵的促進作用。所以，作為小學語文老師，在語文教學中我們要取長補短，關(guān)注學生語文表達能力。在重視學生語文基礎知識積累的同時，也要注意學生語文學習能力和語文綜合能力的提升和培養(yǎng)，這才符合新時代小學教育教學的發(fā)展趨勢，也符合時代對小學語文教學的新要求、新高度。

1.培養(yǎng)口語表達能力在小學語文教學中的意義

小學教育作為學生的初始教育，教學質(zhì)量能夠直接影響到學生以后的成長和發(fā)展。語文不僅是一門實踐性較強的學科，在傳統(tǒng)小學語文教育中，受應試教育的影響，往往比較注重對學生基礎理論知識的教學。近年來，為了培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的綜合性人才，小學語文教育對學生的綜合能力培養(yǎng)重視起來。聽和說是人們之間交流溝通的重要形式。因此，在小學語文教學中，口語交際能力的培養(yǎng)是其重要教學任務之一。口語交際能力的提高不僅能夠有效提高小學語文教學的效率和質(zhì)量，還能夠使學生在與人交往中，學會傾聽、表達和交流。對于不同學齡階段的小學生，根據(jù)對學生口語交際能力的要求，教師可以實施不同的培養(yǎng)方式，從而使學生在學習和生活中成為一個文明禮貌的人。

2.小學語文教學中學生口語表達能力培養(yǎng)的具體策略

2.1 注重平時的語言知識積累。口語表達和交際能力的培養(yǎng)需要有豐富的語言知識積累作支撐，只有掌握了大量的詞匯和表達方式才能在交流時暢所欲言。因此，教師不能忽視學生語言的積累。首先，教師要重視晨讀和閱讀教學。晨讀是積累語言的重要方式，通過大聲朗讀，學生可以對優(yōu)美的文章和詩詞有更深的理解和領(lǐng)悟，不斷地積累語言素材。其次，教師要加強對閱讀教學的重視，指導學生掌握科學的閱讀方法，從而提高閱讀效率，在閱讀中實現(xiàn)個人語言思維能力的有效發(fā)展。再次，教師要重視學生的課外閱讀。大量的課外閱讀不僅有利于培養(yǎng)學生的口語表達能力，對學生文學素養(yǎng)的提高也有重要作用。教師可以定期幫助學生選擇一些閱讀書目，引導學生制定閱讀計劃，教會學生做閱讀筆記，在閱讀中不斷積累新知識，從而豐富學生個人的語言知識庫，為小學生口語交際能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

2.2 發(fā)揮教材內(nèi)容的培養(yǎng)價值。在小學語文教育教學中所采用的教材，不但可以為學生提供學習生字生詞、語言的相關(guān)內(nèi)容，而且也是有效培養(yǎng)學生口語交際能力的重要材料。在教材的每個單元結(jié)束后，都會結(jié)合本單元的學習主題設計口語交際。對此，教師就要結(jié)合口語交際的要求與內(nèi)容，引導學生自主或者是以小組為單位開展各種交際活動，通過活動來培養(yǎng)學生的口語交際能力。除此以外，在對課文的文章進行講解時，教師也要為學生創(chuàng)設口語交際教學情境，從而使得學生更加積極主動地參與到口語交際活動中。例如，在為學生講解完《圓明園的毀滅》這一文章以后，教師就可結(jié)合教材內(nèi)容，為學生設計口語交際話題為“圓明園是否應該重建”的口語交際活動。教師可以將全班同學劃分成兩個小組，其中一組支持“重建”，另外一個小組不支持“重建”。教師要保持中立的狀態(tài)，然后引導與指導學生圍繞此問題展開深入的探討與交流。引導學生能夠集思廣益，勇敢地表達個人的思想情感，積極地發(fā)言，有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力。

2.3 重視多渠道的師生互動。小學教學要充分的利用現(xiàn)代化的科技手段，讓學生體驗社會發(fā)展帶來的科技成果。因此在信息化的時代下，小學教育不能夠單一地局限于小小的課堂中。科學技術(shù)已經(jīng)能夠?qū)⒔處熀蛯W生帶到教師之外進行更多的互動。這種互動有課堂教學所不能達到的教學效果，它的便捷性和時效性都是比傳統(tǒng)課堂教學要好很多的。通過信息技術(shù)的運用，主要是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學生和教師能夠?qū)崿F(xiàn)隨時隨地的交流，這在小學語文教學工作中發(fā)揮很大的作用。所以說，如今信息化環(huán)境下的教學相較于傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)有了很大的變革，可以跨時空的傳遞信息，加強師生互動，發(fā)展教育工作。師生之間的互動就是為了提高學生學習的興趣，也能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學生之間良好關(guān)系的進一步發(fā)展。尤其是在小學生，教師在其面前的形象很重要。目前教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)的方式和學生進行相關(guān)課程的教學互動。比如，在小學語文二年級部編版的教材中第一單元“快樂讀書吧”中，要求讀一讀兒童故事。教師可以安排一些故事讓學生去讀，在課余時間通過互聯(lián)網(wǎng)進行在線互動，可以通過視頻或者語音的方式讓學生自己講述自己所看到的故事，教師在旁邊聆聽，給予適當?shù)姆答佉庖姟刑岬缴窆P馬良的故事，有學生讀到這個故事了，可以分享出來，如果多人都讀到這個故事，那就彼此之間相互交流，教師在旁邊引導。這種網(wǎng)上的互動模式，可以是教師一對一或者一對多的形式，主要要讓學生自主的表達，教師尤其注意營造良好的語言交流環(huán)境。

2.4 定期開展專項口語表達能力培養(yǎng)活動。將口語表達能力的培養(yǎng)簡單糅雜在一般性教學活動開展中的做法并不可取，為了對小學生口語表達能力進行更為有效的培養(yǎng)，小學語文教師需要在信息化技術(shù)應用背景下定期開展一些專項口語表達能力培養(yǎng)活動，從而針對小學生的口語表達能力進行培養(yǎng)。具體來說，在常規(guī)教學中，教師可以結(jié)合課文進行引申性口語表達主題的選取，順勢開展一些具體的口語表達能力培養(yǎng)專項活動。