游戲教學法在中學籃球教學中的運用策略探析

張燦燦 江蘇省蘇州市吳中區木瀆實驗中學

雖然在中學階段的體育教學中有多種多樣的籃球教學方法，但是由于中學階段的學生在身心發展上的局限性，因此在教學方法的運用上，也要充分結合學生的實際發展情況以及客觀需求來對教學方法進行調整，尤其隨著時代的變化，當前我國中學階段的學習壓力越來越重，在這種背景下，中學階段的體育教學也出現了一系列的問題，針對教學現狀對籃球教學模式進行有針對性地改進也是我國中學體育教學的重點發展方向。

一、當前中學階段籃球教學存在的問題

（一）缺乏對籃球教學的重視

在對當前我國中學階段體育教學的調查中發現，籃球教學在體育教學中所占的分量不足，籃球運動雖然對學生成長和國家體育事業的發展都有積極影響，但是當前很多中學對籃球教學缺乏足夠的重視，教師在教學理念上也較為落后，在傳統教學觀念的沿用下，課程體系也缺乏優化，并且籃球教學在中學階段的整體教學規劃中也趨向于邊緣化，其他學科的教學對體育籃球課程的占用現象也較為嚴重，這些都阻礙了籃球教學工作的開展。老師的專業籃球素養直接影響中學階段的籃球教學質量。分析了中學階段籃球教學隊伍的實際組成情況，發現在中學階段籃球教師隊伍中存在教師專業素質不達標的缺陷，造成這些問題的主要原因就是學校對于籃球教學工作不重視，所以就造成了籃球課程的教學隊伍中的構成人員混亂、專業化比較低問題。

（二）教學方法過于單一

中學階段的學生在身體和心理各方面的發展速度較快，因此，教學方法也要能夠結合學生的發展階段進行調整，然而，當前我國中學階段的籃球教學在教學方法上過于單一，再加上籃球練習由于對動作的重復性導致其本就具有一定的枯燥性，因此單一的教學方法會更加降低學生對籃球運動的參與熱情，導致籃球教學的效率難以得到保障。

（三）教學評價體系有待完善

當前，我國中學階段籃球教學的評價體系建設上趨向于一元化，基本以教師評價為主，這種評價方式主觀因素的影響較大，并且在評價方式上也更多以最終的考核表現為主，這種評價機制忽略了學生的緊張狀態和體能狀態等客觀因素，導致針對學生學習成果的評價缺乏客觀性，并且缺乏過程性考核的評價方式也使得評價結果過于武斷，繼而影響后續學生對籃球教學的參與積極性。

二、游戲教學法在中學籃球教學中的運用策略探析

中學階段作為學生生涯中至關重要的時期，這時期由于學生面臨著升學的壓力，因此往往都承擔著沉重的學習壓力，而體育籃球課作為在學生緊張的中學生活中幫助其身心放松、為其緩解心理壓力的課程，也能夠幫助中學教學工作實現勞逸結合。然而，隨著教育改革工作的推進，中學籃球教學也有了明確的教學評價標準，在該標準下，很多中學體育教師在教學中也把關注重點更多放在了對體育達標情況的重視上，因此，使得體育教學在很大程度上削減了趣味性和游戲性。雖然這種教學方法能夠切實提高學生的身體素質，但是對于大部分學生而言，喪失了樂趣的籃球課也難以激發學生的參與熱情，因此，游戲教學法在中學體育籃球課堂中的應用，不僅是對中學體育籃球課堂教學的完善，同時也是貫徹新課改理念，實現提升學生綜合素質的教學目標的重要途徑。

（一）創新教學觀念，重視素質教育

在教學目標的設定上，以健康第一為指導思想，落實以學生為本的理念，培養學生對籃球課的參與積極性，幫助學生樹立終身鍛煉的意識。同時在友誼賽等課堂實踐活動的開展中，鍛煉學生的團隊合作能力，培養學生的集體榮譽感以及不畏艱難、勇攀高峰的體育精神，其中尤其要引導學生正確看待勝負。另外，通過團隊合作模式的開展，也著重培養學生自我評價的能力，實現學生在綜合素質上的提升。教師作為教學活動的主導者，其秉持著怎樣的教學理念，在很大程度上決定了課堂教學的走向，因此，要想確保中學階段籃球教學的實效性，就必須重視對教師在教學觀念上的更新。隨著新課改工作的推進，素質教育在中學階段所受到的重視越來越高，而推行素質教育勢必離不開體育教學活動的開展，因此，首先要促進體育教師在教學理念上和其他學科的教師一樣，順應新課改工作的改革理念，調整教學觀念，并在這一基礎上優化課程體系，利用體育教學培養學生的興趣愛好，促進學生的個性化發展，同時學校方面在進行教學規劃時，也要對體育教學所占的比例進行科學規劃，以此保障學生在身體素質上能夠得到鍛煉。

（二）結合學生實際需求，調整教學方法

每個學生作為獨立的個體，由于其成長環境與個人天賦的不同，導致每個學生在學習活動中的表現也存在一定差別，因此，教師要能夠正視學生之間的客觀差距，將中學階段學生的身心發展規律與個人實際需求進行結合，對教學方法進行調整。例如，在發展心理學中曾提到中學階段的學生對權威人物的模仿和崇拜心理較重，因此在中學階段的籃球教學中，教師也可以開展榜樣教學法，比如很多學生對籃球比賽的關注度較高，對于籃球運動員信手拈來，教師可以將這些明星運動員作為榜樣，借助他們的名言或者成長事跡激勵學生，提高學生在籃球練習中的動力，以此精神上的支持確保學生在籃球訓練中能夠有毅力堅持下去。籃球訓練總是枯燥乏味的，折返跑、運球、傳球等基本動作都需要長期的練習，而中學階段的學生又因身心發展的局限性，導致其往往在學習活動中難以保持長期的專注力，因此在籃球訓練中，教師也要注重提高籃球訓練的趣味性，例如通過游戲教學法的開展，將投籃、傳球、運球等基本的籃球動作以游戲的方式進行練習，使得枯燥單調的動作練習變得更加輕松愉悅，以此大大提高學生在籃球練習中的積極性，在保障籃球教學實效性的同時，也促進了學生的個性化發展。在體育籃球課上，老師在開始上課之前首先宣布本堂課的教學內容是籃球，作為一項歷史悠久的體育運動，籃球運動發展至今已經成為全民參與的大眾體育運動，并且籃球運動對開展場地沒有較高的要求，因此對于培養學生的終身鍛煉意識也能有所幫助。在教學準備階段，首先帶領學生在操場上通過慢跑的形式來進行熱身，隨后通過對學生在籃球知識的掌握程度上進行小組劃分，確保每個小組中都有對籃球有一定了解的學生，同時結合小組成員意見選出組長。接著，由老師向學生示范運球和傳球等籃球基本動作，通過開展運球過物的小游戲來幫助學生練習，在學生經過一段時間的練習基本熟悉動作后，再引導學生以小組的形式，每兩組之間開展友誼賽或者擂臺賽，通過游戲活動的開展激發學生對籃球運動的練習熱情和積極性，以此提高學生對籃球知識和技巧動作的熟練度。

（三）重視對學生心理素質教學，促進學生身心發展

在發展心理學中也曾提到，中學階段正是學生在思維上開始快速發展的時期，這個時期學生隨著年紀的增長，性格特點會越來越凸顯，在心理上也會逐漸出現較大的波動幅度，因此，這時期的體育教學也不能只把教學重點放在對學生身體素質的提升上，對學生心理狀態的關照也同樣重要，例如很多學生由于性格較為害羞，擔心在同學面前出丑，因此對于籃球運動較為抵觸，久而久之就會產生畏懼心理，這種心理的出現會嚴重阻礙學生的心理健康，因此教師要加強對這部分學生的鼓勵，為了打開學生的心扉可以先通過小組合作的形式進行練習，學生在小組內由于人數較少并且組員之間的關系也更加密切，學生的畏懼心理也會逐漸得以消除。并且中學階段的學生普遍有較強的表現欲，因此，在籃球教學中學生之間爭強好勝的現象時常存在，而籃球運動本身又具有一定的競技性，教師在教學中也經常開展比賽性質的活動來激發學生的運動熱情，然而學生在勝負觀念上如果沒有正確的引導，獲得勝利的學生往往就會滋生驕傲自滿的情緒，而失敗的學生也會在挫敗感中較難走出，久而久之學生對于勝利的渴望就會更加強烈，對于學生在心理層面上的發展就難免帶來錯誤的引導，因此教師在競技活動的設計上也要注重降低比賽的對抗性，為籃球活動增添更多的趣味性，同時在勝負觀念上予以學生正確地引導，對于友誼第一的觀念要著重強調。

（四）創新評價機制，強調過程性評價

教學評價不僅是教師用來了解學生學習效果的工具，也是教師用來總結和反思課堂教學模式的重要依據，科學的教學評價能夠幫助教師在對教學模式的優化上更進一步，尤其對于籃球教學這種實踐性的教學項目而言，學生對籃球動作和技巧的實際掌握是考量教學模式是否科學有效的重要方式，因此，教師要避免單一性的、結果性的評價。首先要增加評價主體的多元化，除了教師評價以外，還可以引入學生互評和學生自評的形式，通過學生的視角結合他們對被評價者在小組練習中的表現，或者學生自主反省自己在哪些方面的練習還不成熟，以幫助教師從更加全面的角度來了解學生在課堂上的學習表現，判斷后續需要在哪些方面加強教學。同時，籃球教學不應該只把關注重點放在學生最后呈現出來的學習成果上，由于學生在體能狀態上的變化以及在最終測評時的緊張狀態的影響，很有可能導致在最終考核環節學生的表現和平時的訓練成果存在一定的出入，因此，為了確保教師對學生評價的客觀性，也為了避免學生的練習成果不被浪費，確保學生對籃球活動始終保有較高的學習熱情，在評價機制上也要注重引入過程性考核，即對學生在每次教學中課堂練習的表現也要加強觀察和記錄，以此增強教學評價的客觀性和科學性。

三、結語

通過對實踐教學過程的總結，發現游戲教學法在中學籃球教學中的應用能夠有效激發學生對課堂教學的參與積極性，并且趣味性的游戲活動也能夠幫助學生獲得身心上的放松，以此不僅能夠幫助學生對運動技能的掌握，也能夠大大提高學生對籃球運動的參與自主性。同時，也能發現影響游戲教學法在中學籃球教學過程中應用效率的關鍵就是游戲是否具有趣味性，而這個趣味性并非由教師界定，是看學生是否對這個游戲活動感興趣，因此教師尤其要注重對學生興趣愛好以及身心發展規律的了解，要加強和學生之間的溝通，以此使得游戲教學法在中學籃球教學中的應用價值能夠得到最大化。