基于微課的初中語(yǔ)文信息化教學(xué)探究

楊 爽

(北京市昌平區(qū)桃洼學(xué)校 北京 昌平 102200)

1.微課的概述

微課就是利用視頻、動(dòng)畫(huà)的形式對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，微課最大的特點(diǎn)就是可以很好地整合資源。在學(xué)習(xí)微課時(shí)，學(xué)生不必拘泥于自己的學(xué)校和教師，有機(jī)會(huì)接觸到全國(guó)甚至全世界有名的學(xué)者。這種學(xué)習(xí)方式有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富其文化內(nèi)涵。微課的使用如今已經(jīng)開(kāi)始向各個(gè)學(xué)校、各個(gè)年級(jí)普及，這一教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性起很大的作用，同時(shí)也使語(yǔ)文課堂的教學(xué)更加生動(dòng)有趣。

2.微課在初中語(yǔ)文閱讀中的作用

微課在理解閱讀文本時(shí)有重要的作用。首先可以幫助學(xué)生普及文章寫(xiě)作背景，寫(xiě)作背景是影響學(xué)生理解閱讀文本的重要因素之一，了解閱讀文本的相關(guān)背景知識(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)文本的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師沒(méi)有足夠重視對(duì)文本的背景知識(shí)的講解，這樣會(huì)加大學(xué)生閱讀理解的難度。在微課這種課堂模式下，教師可以借助微課將相關(guān)的背景知識(shí)全面地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生在理解閱讀文本時(shí)對(duì)作者思想感情、創(chuàng)作背景就能有一個(gè)全方面的了解，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)文章中心內(nèi)容的把握。

其次能夠幫助學(xué)生文本解讀，對(duì)文本的解讀是對(duì)文本深入理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。利用微課，教師可以將相關(guān)閱讀知識(shí)的圖片、視頻以及一些重點(diǎn)長(zhǎng)難句的講解展現(xiàn)給學(xué)生看。這樣學(xué)生即能夠理解文本中的長(zhǎng)難句也能夠增強(qiáng)自身的閱讀能力。初中語(yǔ)文閱讀課的信息化教學(xué)極大地幫助了學(xué)生理解閱讀文本，提升閱讀能力。

最后是可以幫助學(xué)生感受意境，借助多媒體設(shè)備將微課應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中最直觀的一個(gè)好處就是微課可以幫助學(xué)生對(duì)文本的意境有所把握和體會(huì)。以部教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元第18課《蘇州園林》為例，這篇文章主要講述了我國(guó)蘇州園林的精巧設(shè)計(jì)以及我國(guó)園林藝術(shù)的絕妙。通過(guò)微課的觀看學(xué)生們能夠直觀地感受蘇州園林的魅力，對(duì)書(shū)本里面的語(yǔ)言描繪有直觀的感知。這樣在閱讀文本時(shí)才能跟作者一樣感同身受，更好地理解每一句話(huà)的含義而又不覺(jué)枯燥。

3.如何利用微課提高教學(xué)質(zhì)量

3.1 背景信息導(dǎo)入，提升學(xué)生興趣。教師在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以利用多媒體技術(shù)微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，將與閱讀有關(guān)的知識(shí)通過(guò)微課的形式向?qū)W生展示，幫助學(xué)生了解課文背景。這樣可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀文本的興趣。以部編版教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元第10課《岳陽(yáng)樓記》為例，教師可以利用微課將岳陽(yáng)樓的歷史資料、圖片播放給學(xué)生觀看，使學(xué)生對(duì)岳陽(yáng)樓這一歷史建筑有所了解，在接下來(lái)的深層次學(xué)習(xí)中更容易接受及掌握知識(shí)。在上課前有的學(xué)生對(duì)岳陽(yáng)樓可能沒(méi)有任何了解，微課就很好地彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。通過(guò)微課教學(xué)，學(xué)生課堂的積極性和主動(dòng)性會(huì)得到增強(qiáng)，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)變得更加濃厚。

3.2 重難點(diǎn)突出，增強(qiáng)文本掌握。微課可以幫助教師對(duì)閱讀文本當(dāng)中的重難點(diǎn)進(jìn)行著重地講解，幫助學(xué)生理解閱讀文本的重難點(diǎn)知識(shí)。每篇閱讀或多或少都會(huì)有一些句子和段落阻礙學(xué)生對(duì)文本的理解，微課可以有重點(diǎn)地對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，這樣的課堂形式不僅節(jié)省了老師大量的精力和時(shí)間，而且效果也會(huì)比較理想。如在部編版八年級(jí)下冊(cè)第一單元第1課《社戲》的教學(xué)中，教師可以利用微課將生僻字挑出來(lái)講解，歸省(xǐng)這個(gè)詞是本篇課文出現(xiàn)的詞，但是同學(xué)們平時(shí)很少碰到這個(gè)詞，也不了解這個(gè)詞的含義，經(jīng)常讀錯(cuò)，這就是閱讀時(shí)的難點(diǎn)。教師可以提前講解這個(gè)詞的含義和讀音，使學(xué)生閱讀時(shí)流利通順。本篇課文的修辭手法也運(yùn)用得非常巧妙，如用“踴躍的鐵的獸脊”來(lái)比喻“淡黑的起伏的連山”，以動(dòng)寫(xiě)靜，使得靜態(tài)的山呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的美，烘托出坐著的急切心情。教師完全可以利用微課教學(xué)對(duì)這幾個(gè)部分進(jìn)行講授，增進(jìn)學(xué)生問(wèn)文本的了解和掌握。

3.3 課后進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)改進(jìn)問(wèn)題。最后，教師可以利用微課對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，找出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的不足之處，只有找到了這些問(wèn)題才能對(duì)癥下藥，在下次的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中及時(shí)改進(jìn)，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。仍然以《社戲》這篇課文為例，這篇課文上完之后教師可以分別請(qǐng)學(xué)生對(duì)這篇課文的思想感情、課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)和回答，然后與微課上面講解的進(jìn)行比較分析，找出學(xué)生在哪方面還有進(jìn)步的空間。在下一次課堂講授時(shí)對(duì)這一部分著重突出，提高學(xué)生們的閱讀能力。

本文從微課本身和微課在初中語(yǔ)文閱讀課上的使用這兩個(gè)部分進(jìn)行分析，希望可以為微課在初中語(yǔ)文信息化過(guò)程中的發(fā)展提出新的策略，找到新的方法。