大學(xué)英語課程思政的實(shí)施路徑研究
——以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程》為例

李 玥

一、引言

作為多數(shù)專業(yè)的公共必修課，大學(xué)英語具有課時長、內(nèi)容多、知識點(diǎn)涉及廣等特點(diǎn)。而且，大學(xué)英語作為語言類學(xué)科，是思政教育的最佳平臺。在新時代背景下，大學(xué)英語教師除常規(guī)教學(xué)外，也承擔(dān)育人的重要工作。只有深度挖掘教材知識背景，將德育教育有機(jī)融合，教師保持正確三觀，才能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀，培養(yǎng)愛黨愛國品質(zhì)，為社會、國家輸送優(yōu)秀人才。

二、課程思政背景

課程思政與思政課程是兩種概念，課程思政是一種全新教學(xué)理念，而不是思政課程的特定課程內(nèi)容。在高校教學(xué)工作中，課程思政不僅具有教授知識的作用，也同樣具有培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高思想政治覺悟的重要意義。自2014年開始，各個高校開始探索從思政課程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程思政的道路。而在2019年，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會，并在會議中發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)德育教育對于學(xué)生綜合發(fā)展的意義，以及課程思政在人文教育中的重要意義。課程思政教學(xué)在多個試點(diǎn)、推廣教學(xué)中，也表現(xiàn)出對于學(xué)生思想品德有較強(qiáng)促進(jìn)效果。而且，課程思政是建立在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，并不像思政課程單獨(dú)作為一個學(xué)科存在，更容易被學(xué)生理解與接受，也可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的正確三觀，達(dá)到教書育人目的。

三、大學(xué)英語教學(xué)融入思政教育的必要性與可行性

(一)大學(xué)英語教學(xué)融入思政教育的必要性

大學(xué)是學(xué)生思想道德品質(zhì)發(fā)展的重要階段，學(xué)生會以網(wǎng)絡(luò)、影視等渠道，接觸到大量文化、思想內(nèi)容，包括歐美等發(fā)達(dá)國家政治制度、價值觀等，其極容易對思想體系仍在建設(shè)的學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重影響，對于學(xué)生形成正確道德觀念，對事物進(jìn)行是非觀判斷等都會帶來一定沖擊。而大學(xué)英語教學(xué)又是將英語文學(xué)著作、英文期刊、新聞報(bào)紙?jiān)淖鳛榻滩膬?nèi)容，涉及歐美等國的思想意識更為深入。所以，思政教育在大學(xué)英語教育中是十分必要的，要在保持學(xué)生擁有較高國際視野的前提條件下，幫助學(xué)生成長，教授學(xué)生理性思考，客觀看待以歐美等國為代表的西方文化，在理解中國文化的基礎(chǔ)上，認(rèn)可中國文化。在實(shí)現(xiàn)自我價值，讓學(xué)生成為對社會、國家有益的科研或技術(shù)人員方面，都具有明顯促進(jìn)作用。尤其是大學(xué)英語教材多選擇例如報(bào)紙、書籍等原文內(nèi)容，作品作者是站在歐美等發(fā)達(dá)國家角度進(jìn)行內(nèi)容論述，導(dǎo)致在思想方面有一定側(cè)重，會讓學(xué)生離歐美等思想距離更近，造成更為嚴(yán)重的影響。所以，從這個方面考慮，思政教育融入大學(xué)英語教學(xué)也是必須要關(guān)注的一項(xiàng)工作環(huán)節(jié)。

(二)大學(xué)英語教學(xué)融入思政教育的可行性

大學(xué)英語作為課時長、大多數(shù)專業(yè)都會涉及的必修課，成為思政教育載體的效果比其他課程更為明顯。而且，大學(xué)英語作為人文社科，具有一定的教學(xué)靈活性，涉及大量歐美等西方國家文化，與中國文化對比教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更佳。在教材內(nèi)容選擇方面，英語教材在中國文化與其他文化之間進(jìn)行平衡，滿足時代發(fā)展需求，教育意義較強(qiáng)。大學(xué)英語教學(xué)也可以利用混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上線下無障礙教學(xué)，進(jìn)一步提升思政教育在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的滲透能力。大學(xué)英語教師也是高校綜合實(shí)力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍，對于思政教育也可以提供充足的師資力量，有效落實(shí)思政教育的相關(guān)工作。其他學(xué)科或多或少會將專業(yè)課程作為主要內(nèi)容，對于人文社科內(nèi)容涉及較少，思政教育融合會出現(xiàn)明顯不契合問題。大學(xué)英語在思政教育融合方面擁有多種便利條件，從效率方面考慮，大學(xué)英語教學(xué)融入思政教育也較為合理可行。相較于其他學(xué)科，大學(xué)英語教學(xué)課堂相對輕松，可以為教師與學(xué)生提供相互交流的渠道，雙方相互融合更加便利，可以通過教師與學(xué)生交流，使思政教育相關(guān)內(nèi)容潛移默化地影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生采用正確觀點(diǎn)進(jìn)行思考，總結(jié)當(dāng)前自身存在問題，歐美等國家思想文化是否在中國土壤下具備生存空間，是否存在一定邏輯性問題等。英語學(xué)科可以比其他學(xué)科思政教育更加容易與便利，所以適合將大學(xué)英語教學(xué)與思政教育相結(jié)合。

四、課程思政在《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程》的應(yīng)用

《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程》有四冊教材，共計(jì)二十四個教學(xué)單元。根據(jù)教學(xué)單元主體內(nèi)容，可以將其分為五種類型，與課程思政具有一定契合性，融合效果更佳。教師需要以不同類型教學(xué)內(nèi)容，有針對性融入課程思政，做到教書育人的教學(xué)目標(biāo)。

(一)自然環(huán)境保護(hù)

自然環(huán)境保護(hù)教學(xué)類型以 Going Offline、Living Green等教學(xué)單元為主。其課程內(nèi)容大體為當(dāng)前環(huán)境正處于危急時刻，因人類活動造成環(huán)境污染問題比比皆是。為創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，需要從身邊小事做起，保護(hù)生態(tài)環(huán)境等。這個教學(xué)類型主要以實(shí)際案例為教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境意識，在生產(chǎn)生活中節(jié)約資源，培養(yǎng)學(xué)生形成綠色環(huán)保、低碳生活價值觀。作為與學(xué)生生活有直接關(guān)系的教學(xué)類型，學(xué)生是可以直觀體會到自然環(huán)境發(fā)生的變化。教師在教學(xué)時可以要求學(xué)生聯(lián)想過去的蟲聲鳥聲，再思考現(xiàn)在汽車發(fā)動機(jī)與環(huán)境噪聲，并留給學(xué)生一定思考時間。雖然城市化發(fā)展的確提高生活質(zhì)量，但是也造成環(huán)境資源大量消耗。搜索互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)資料，整理國外相關(guān)資料，例如巴黎地鐵無人清掃，垃圾隨意丟棄等圖片，并將中國整潔街道與干凈地鐵進(jìn)行對比，提升學(xué)生對中國人的環(huán)保意識認(rèn)可程度。以此為基礎(chǔ)，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)生活環(huán)境的意識，為后續(xù)課程提供明確教學(xué)體系。自然環(huán)境保護(hù)相較于其他教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更容易理解與接受，但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中也更容易出現(xiàn)紕漏。而前些年社會流傳對于外國自然環(huán)境過于美化的各種言論，會對學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生嚴(yán)重影響。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)以事實(shí)為教學(xué)內(nèi)容，糾正學(xué)生在自然環(huán)境保護(hù)方面的認(rèn)知錯誤。尤其是對于中國自然環(huán)境污染問題要保持客觀態(tài)度，雖然為發(fā)展經(jīng)濟(jì)的確犧牲部分自然環(huán)境資源，但是在中國政府專項(xiàng)治理，社會各界協(xié)助下，中國自然環(huán)境已經(jīng)得到很大程度改善，而且后續(xù)工作也不會落下。用這種方式讓學(xué)生客觀中立看待中國，重新審視外國美化言論，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、客觀判斷的能力。

(二)中國文化元素

中國文化元素教學(xué)類型以Stories of Nazi Germany、Meeting Statesmen等教學(xué)單元為主。課程內(nèi)容大體為中華民族在困境中依舊保持積極樂觀心態(tài)，各族人民為追求美好幸福生活而團(tuán)結(jié)一致、相互扶持的精神，向?qū)W生傳遞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化美德。雖然這些內(nèi)容在學(xué)生初中與高中學(xué)習(xí)生活也曾學(xué)習(xí)過，但是大學(xué)英語課程將中國文化元素用另一種形式重新闡述，會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該把握這一優(yōu)點(diǎn)，以該類型教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，尋找其他素材。例如在1998年抗洪搶險(xiǎn)中，中國政府以武警部隊(duì)為主要力量，積極組織社會力量，將大量物資運(yùn)送到受災(zāi)地區(qū)。而被困群眾也展開積極自救，各民族人民相互扶持，攻克難關(guān)。用真實(shí)案例感染學(xué)生群體產(chǎn)生共鳴，以“一方有難，八方支援”觀念，傳遞給學(xué)生，以此在學(xué)生觀念中產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，在大學(xué)英語教學(xué)中借助課程思政傳遞思想，鼓勵學(xué)生尋找其他資料內(nèi)容，幫助學(xué)生用客觀公正態(tài)度看待中國政府對人民群眾做出的付出與犧牲，讓學(xué)生從心底認(rèn)可中國政府、中國共產(chǎn)黨，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價值奠定基礎(chǔ)。而且，中國文化元素是一脈相承，在傳統(tǒng)文化中會表現(xiàn)出一種形式，在現(xiàn)代社會又會表現(xiàn)出另外一種形式，但是核心內(nèi)容卻較少發(fā)生變化。教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確掌控核心內(nèi)容，以新時代新理念背景下的表現(xiàn)形式進(jìn)行展示。帶領(lǐng)學(xué)生解讀課本，尋找核心內(nèi)容。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，可以在形式中尋找文化元素，并降低作為構(gòu)建自我人生價值的一環(huán)，吸收接納，提高個人品德素質(zhì)。

(三)實(shí)現(xiàn)人生價值

實(shí)現(xiàn)人生價值教學(xué)類型以Women Nobel Prize Winners、Pioneers of Flight等教學(xué)單元為主，鼓勵學(xué)生勇敢追求自己的夢想，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力與相關(guān)精神，從而實(shí)現(xiàn)個人人生價值，為實(shí)現(xiàn)中國夢貢獻(xiàn)自己一分力量。作為課程思政的難點(diǎn)與重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人生價值無論是從深度還是廣度都十分空泛，常規(guī)教學(xué)很難達(dá)到對學(xué)生行為與思想產(chǎn)生影響的正向效果。在這種情況下，教師可以借助經(jīng)典案例，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。例如某患小兒麻痹癥學(xué)生憑自己努力考上大學(xué)；科研人員數(shù)十年如一日研究，最后為我國科技發(fā)展作出貢獻(xiàn)等。但是，教師也應(yīng)斟酌所選案例是否合適，積極培養(yǎng)學(xué)生其他方面的品質(zhì)。如熱愛生活，熱愛社會，熱愛黨和國家，這才是普通學(xué)生在進(jìn)入社會后實(shí)現(xiàn)人生價值的前提條件。愛別人，愛自己，才能在工作與學(xué)習(xí)中找到自己的人生價值。努力工作、認(rèn)真學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)與知識，才會有充足動力去實(shí)現(xiàn)力量與價值。這些積極上進(jìn)的人生態(tài)度將會陪伴學(xué)生一生，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，進(jìn)而為中國發(fā)展提供充足動力。

(四)樹立正確科學(xué)觀

樹立正確科學(xué)觀教學(xué)類型以Maker Movement in China、Human Robot Relations等教學(xué)單元為主，幫助學(xué)生樹立科學(xué)發(fā)展觀，避免在生活與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)封建迷信等不正思想。作為高校學(xué)生，應(yīng)當(dāng)從科學(xué)角度審視社會發(fā)展，分析歷史變遷，而不是以封建迷信宣傳錯誤言論，傳播錯誤思想。課程思政不僅要讓學(xué)生愛黨愛國，擁有客觀分析事物、判斷事物的能力，還要幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀，這一點(diǎn)教師應(yīng)當(dāng)格外注意。英語學(xué)科教學(xué)可以加入教學(xué)課本之外內(nèi)容，例如航天火箭制造、芯片制造等，明確“科技造就未來”這一思想，引導(dǎo)學(xué)生用理性思維看待世界。還可以與其他工科、理科類教師進(jìn)行合作，進(jìn)行全英文式教學(xué)。中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要科研與技術(shù)型人才作為后備力量，教師要將正確的思想內(nèi)涵傳遞給學(xué)生，在英語學(xué)科學(xué)習(xí)中建立科學(xué)觀概念，并在以后學(xué)習(xí)中逐漸完善這一思想內(nèi)容。同時，教師要注意幫助學(xué)生樹立正確科學(xué)觀是以“引導(dǎo)”為主，讓學(xué)生理解科學(xué)是實(shí)現(xiàn)美好生活的重要工具，而不是強(qiáng)制向?qū)W生灌輸科學(xué)觀念，這樣反而會產(chǎn)生與原計(jì)劃相反的效果，會讓學(xué)生產(chǎn)生一定抵觸心理，對于后續(xù)學(xué)習(xí)與課程思政都會產(chǎn)生不利影響。但是對于學(xué)生受到社會不良思想影響而產(chǎn)生的錯誤言論，教師要嚴(yán)厲批評教育，避免學(xué)生遭受進(jìn)一步毒害。

(五)培養(yǎng)思想品德

培養(yǎng)思想品德教學(xué)類型以Friendship、Tales of True Love等教學(xué)單元為主，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，培養(yǎng)優(yōu)秀思想品德。作為直接反映課程思政的教學(xué)類型，培養(yǎng)思想品德是“老生常談”內(nèi)容，即使大學(xué)英語擁有較強(qiáng)新鮮感，仍然會落入俗套，降低教學(xué)效果。無論是討論友情還是愛情，對于尚未進(jìn)入社會歷練的學(xué)生很難產(chǎn)生觸動感。針對這種情況，教師可以從自身出發(fā)，以自己為對象，講述自己的“故事”。這種方式對于學(xué)生而言，具有較強(qiáng)吸引力，相較于常規(guī)教學(xué)，這種Story Telling的教學(xué)模式學(xué)生更容易接受。教師可以談?wù)撟约航M建家庭的一些事情，還可以講述自己在人生道路上的一些事情，讓學(xué)生或感動或高興，從而調(diào)動學(xué)生情緒，增強(qiáng)課程內(nèi)容滲透效果。但是這種方法不宜過多使用，主要在培養(yǎng)思想品德教學(xué)中去使用，其他環(huán)節(jié)仍以案例與教學(xué)內(nèi)容組合的方式為主，避免給學(xué)生帶來“嘮叨”印象，降低在學(xué)生群體中的權(quán)威性。英語教師也要做好自身思想品德培養(yǎng)工作，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)中國全方位發(fā)展為目標(biāo)，豐富自身專業(yè)素質(zhì)，提升個人涵養(yǎng)。以教師作為典范，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化影響，讓學(xué)生明白黨與國家對個人發(fā)展的意義，引導(dǎo)學(xué)生愛黨、愛國家。如果有政治覺悟較高學(xué)生，則可以聯(lián)系高校黨支部，發(fā)展預(yù)備黨員，為國家建設(shè)輸送優(yōu)秀人才。

五、結(jié)語

大學(xué)英語作為語言類學(xué)科，應(yīng)當(dāng)借助其人文性，加強(qiáng)學(xué)生德育教育工作，從而幫助學(xué)生樹立正確三觀，達(dá)到教書育人目的。教師應(yīng)當(dāng)多嘗試、多探索，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。在潛移默化中增進(jìn)學(xué)生愛黨愛國品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主思考能力，拓寬國際視野，提高學(xué)生的綜合能力。